園內植物資源在幼兒園課程中的開發與運用

高嬋 朱珠

江蘇省課程游戲化項目“六個支架”中指出，每所幼兒園應收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。植物是幼兒園資源中比較常見的資源，也是幼兒日常生活中經常接觸到的事物。那么，如何引導教師針對園內植物資源進行開發并運用到課程資源中呢？ 現以樹木資源為例，來談一談我們對園內植物課程資源的開發與運用。

一、依據幼兒興趣，預設可能的資源

一次戶外活動時，幼兒對樹突然產生了興趣，問了很多有關樹的問題。幼兒的好奇心和探究興趣引起了教師的高度重視。教師通過觀察，結合幼兒提出的問題，預設幼兒園的植物資源——樹可能發展的線索和活動。

1.分析幼兒

（1）知識技能。中班幼兒通常知道一些樹的名稱，如梨樹、桃樹、柿子樹等，但是對相應的樹的外觀并不清楚。有時他們會仰頭比較不同樹的高度和粗細，但對具體的數值和單位沒有什么概念。

（2）能力方法。中班幼兒有調查的經歷，能夠自己制訂計劃并執行。大部分幼兒能夠用自己的方法記錄調查結果。在測量方面，他們有時會用非標準單位進行比較測量，或者相互比一比大小、長短，但大多幼兒沒有經歷過用標準單位進行測量。幼兒會根據數字的大小判斷物體的大小，而測量中可能出現的單位對他們來說相對抽象。

（3）情感態度。中班幼兒對自然有著強烈的興趣和探究欲望。他們喜歡探究的過程，為探索有所發現感到興奮和滿足。

2.主題目標

（1）通過觀察、調查、分析與測量，探究園內樹的種類、粗細、高矮以及樹葉的顏色、樹干形狀以及果實等。

（2）在探究過程中能用數字、圖案和圖標等記錄自己的發現。

（3）小組合作探究樹的數據時，能友好合作并交流。

（4）喜歡探究，為自己和小組的發現感到興奮和滿足。

3.主題網絡圖（見下圖）

教師預設了很多關于樹的問題，那么幼兒最感興趣的是什么？這就需要教師把幼兒帶到場地，仔細觀察，捕捉幼兒最感興趣的點，從而對接和梳理課程資源，將幼兒感興趣的內容穿插到課程之中。

二、與幼兒對話，了解幼兒的前期經驗

教師帶著幼兒在幼兒園走一圈，請他們認真地觀察幼兒園里的每棵樹。觀察后，幼兒的發現更多了，問題也更多了。其實不只是他們，教師也有許多疑問。

在分享交流活動中，教師可以先讓每一個幼兒說一說，滿足他們表達的欲望，以了解每個幼兒的發現和關注點。然后，再師幼、幼幼對話，集中把握班級幼兒普遍感興趣的點。最后，教師根據幼兒衍生的興趣點，再次進行師幼對話。

【示例】談話活動“我認識的樹”

師：你們都認識哪些樹呀？

幼：我認識桂花樹，我們小區里就種著桂花樹，聞起來香香的。

幼：我認識橘子樹，是爸爸帶我去的，我還吃過從樹上摘下來的橘子，可好吃了。

幼：我認識柳樹，它的枝條是垂下來的。

師：原來小朋友們認識這么多的樹，那你們認得幼兒園里的樹嗎？

幼：我知道幼兒園里有香樟樹，聞起來也是香香的。

幼：幼兒園里有桂花樹，我上次看到過。

幼：幼兒園里還有……

分析：直接感知、體驗是中班幼兒的重要學習方式。在親身參與實踐中，幼兒會形成直接、獨特的感受和領悟，富有個人特征，他人無法代替。教師帶領幼兒認識園內不同的樹，了解樹的各方面知識，可以使不同的幼兒獲得不同的體驗。

三、選擇幼兒感興趣資源 ，生成可能的活動

教師依據班級幼兒的知識經驗和感興趣的資源，確定班本化的核心價值，并生成可以開展的活動。比如，課程主題活動“大樹你好”。

活動一：園內植物盤點

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“中班幼兒能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系?！被谟變阂延嘘P于幼兒園內植物的前期調查，教師帶著幼兒一起去觀察幼兒園內植物的種類和數量。

1.制訂園內植物統計表

幼兒園里有哪些植物呢？每種又有多少數量呢？一起去數一數、記一記吧。幼兒帶著畫筆和自己設計的統計表在園里開始了計數之旅，用自己的方式記錄著植物的類型與數量。

2.統計園內植物匯總表

幼兒對園內植物觀察得很仔細，對各種各樣的植物都進行了記錄。為了厘清園內植物的數量和種類，教師將幼兒的調查表進行了統計，形成園內植物匯總圖。

活動二：調查問卷

1.設計問卷調查表

園內的植物有很多種，幼兒究竟對哪些植物更感興趣呢？他們對園內的植物又有哪些了解呢？為了明確幼兒的內在需求、興趣點、前期經驗，我們設計了問卷調查表。

2.統計調查明確目標

對問卷調查表進行統計后，我們清晰地發現幼兒對梨樹最感興趣。梨樹的葉子是什么樣的？梨樹的花是什么顏色的？梨樹結果后，多久可以成熟？……于是我們就梨樹進行了專項研究。

活動三：認領班級樹

幼兒認領了梨樹作為班級樹，并一起給園內的兩棵梨樹制作了身份證。通過認領班級樹活動，幼兒學會主動關心照顧班級樹，萌發愛護樹木、熱愛大自然的情感。每天通過戶外活動、散步等時間，教師帶領幼兒對班級樹進行觀察記錄，比如：定期去澆水，測量梨樹的直徑，觀察梨樹的高度、果實變化等，并在班級環境中進行呈現。

分析：在上述系列活動中，幼兒在反復體驗中不斷積累經驗，衍生了新的活動和興趣，不斷發現新的可利用資源。幼兒在其中收獲的不僅是知識，更多的是成長與發展。

著名教育學家陶行知先生指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”幼兒的課程來源于生活，生活中蘊含著取之不盡的教育資源，只有源于幼兒生活的教育才能真正促進幼兒的發展。