以足球為媒，培養大班幼兒合作意識和能力

葉永青

幼兒身心發展的規律和學習特點決定了幼兒教育不僅是整體性的教育，而且是需要高度整合的教育。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”幼兒社會學習的主要內容就是人際交往和社會適應，從促進幼兒身心和諧發展的角度出發，我園將健康與社會領域相互滲透與整合，以順應兒童整體性發展的需求。針對大班幼兒已有初步的合作傾向，以及足球本身具有富于挑戰、需要多人合作的特點，我園以足球為媒，給大班幼兒提供一定的環境和機會，培養他們的合作意識和能力。

一、整合活動中合作習性的學習模式

為了更好地在足球游戲中培養大班幼兒的合作意識和能力，促進他們合作行為的發展，我們歸納出以下幾個學習模式。

（一）多樣分組學習模式

多樣分組學習模式主要是指教師在活動中讓幼兒分組進行游戲。比如，在傳球游戲中，為了提高游戲的趣味性、挑戰性，教師嘗試讓幼兒多樣分組：2人組隊、3人組隊、5人組隊……多樣分組學習模式的優點是簡單、實施方便，幼兒會有更多的機會，和更多的同伴進行合作。

（二）項目制學習模式

項目制學習模式主要是指教師在創設N個活動項目后，幼兒可以自由組隊選擇參與其中一個項目，然后通過親身實踐與體驗，一起完成項目任務。項目制學習模式的特點是需要教師大膽放手讓幼兒去參與和體驗，通過小組協商來完成任務。比如，在一些足球游戲中，我們會提前給幼兒創設3～4個不同的足球游戲挑戰點，讓幼兒自由分組并選擇游戲。他們需要制訂出自己的組名，研究挑戰點的規則，分配組員的任務，然后一起來完成。項目制學習模式對幼兒來說是一個非常大的挑戰，幼兒要先學會統籌觀察，快速清點人數，知道每組的大致人數后自主選擇小組，通過小組的努力來完成最終任務。

（三）自選學習模式

自選學習模式和項目制學習模式的主要區別在于，它不是在教師設定的項目中選擇的，而是幼兒通過自己的興趣來自由選擇分組。比如，大班足球主題活動開展后，在球員、裁判、啦啦隊、工作人員這些角色中，教師不再一一指定角色進行分組，而是讓幼兒根據自己的興趣來選擇。在分組的人數上，教師也不干預。幼兒形成了小范圍的組隊合作，大范圍的分組合作。自選學習模式最大的挑戰是分組人數方面，有多有少，不同人數間的合作會給幼兒帶來一定的挑戰。這需要幼兒親身體驗、相互協商、勇于挑戰、學會包容甚至退讓。

（四）班班通學習模式

班班通學習模式是指班級與班級之間相互打通的學習模式，一個是混班聯動一起玩，另一個是班與班之間的競賽式體驗。

（五）家園互通學習模式

家園互通學習模式主要是指家園之間通力合作，幼兒園充分挖掘家長資源，開展足球游戲活動。比如，在我園傳統的足球文化節活動“踢球吧！爸爸”中，爸爸們專門成立了一個足球隊，和幼兒一起參加各項親子足球游戲。幼兒與幼兒、爸爸與幼兒、爸爸與爸爸等多種模式的足球游戲，不僅提高了幼兒對足球的興趣，還促進了家園合作，營造了人人都喜歡足球的良好氛圍。

二、整合活動中合作習性的實踐策略

如何讓幼兒喜歡足球，愿意參加足球游戲活動？如何讓幼兒在足球活動中養成合作意識、習得合作能力？這是我們重點探究的方向。基于大班幼兒的年齡特點，我們嘗試運用了以下幾個策略。

（一）營造豐富的足球氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒的健康成長和發展，更要依靠環境的特殊作用。皮亞杰的認知發展理論告訴我們：“兒童發展是在與環境互動中實現的。”由此可見，創設良好的環境，積極營造愉快的足球氛圍和環境，是幼兒園開展足球活動的重要保障。我園自開展足球課程以來，非常重視足球環境和氛圍的創設。無論是區域環境還是戶外環境，處處都洋溢著與足球有關的設計與布置。

（二）情境式游戲活動

根據大班幼兒喜歡模仿、探索、好扮演的特性，我們給一些合作挑戰性足球活動設計了情境，提高幼兒參加活動的興趣。比如，足球情境游戲“我們是特種兵”的游戲過程是：幼兒在訓練場內先抱著武器（足球），走過獨木橋，再繞過障礙物（路線設置成S形），跨過戰壕，到達目的地，將球放在定點位置，用射門的方法踢中前方的“敵人”（目標），然后回到原點換另外一名隊友。適宜的游戲情境激發了幼兒參與足球游戲活動的積極性與興趣，培養了他們敢于挑戰、懂得合作的良好品質。

（三）競賽式游戲活動

大班幼兒精力充沛、動作發展靈敏，具有一定的責任意識，喜歡挑戰和探索。我們通過分組競賽、時間競賽等形式開展足球游戲活動，提高他們的積極性。比如，競賽式足球游戲“射手聯盟”的挑戰任務一是5人一組，自由組合，在球門前定點練習射門;挑戰任務二是男女分組進行遠距離射門PK，每隊選出一名幼兒擔任對方的計分員。該游戲以挑戰任務制的形式來開展，教師和幼兒形成一個大的合作群體，幼兒在教師引導下完成挑戰。隨著挑戰任務、要求越來越多，幼兒與同伴合作的人數、形式、目的都在不斷地發生變化。這種游戲方式能促使幼兒在與同伴玩耍、交流和體驗中發展合作能力。

三、整合活動中合作習性的實踐成效

（一）足球活動中的合作行為

在最初接觸足球活動時，幼兒往往是誰也不聽誰的，看到足球一擁而上，球到哪里，人追到哪里，場面非常混亂，完全不知道分工合作。而現在，幼兒在準備比賽前就聚在一起討論，分配各自的角色職責：“我來當守門員，他防守好，讓他當后衛吧。”“我們兩個前鋒進攻，你們傳球給我們。”“我們一起給他們加油。”……幼兒已經學會了協商、討論、分配、合作以及包容等。

（二）一日生活過程中的合作行為

在日常生活中，幼兒的合作意識也明顯增強了，他們之間的合作故事隨處可見。教師常常會聽到幼兒說“我們一起來吧”“我幫助你吧”“我們一起玩積木吧”……可見幼兒已經知道了什么是伙伴、什么是團隊、什么是合作。

總而言之，自開展足球整合活動至今，縱觀大班幼兒在幼兒園、家庭以及日常生活場景中的各類行為與表現，我們更加堅信了足球整合活動對提升大班幼兒合作意識和能力的價值和意義。當然，大班幼兒在整合教育中合作意識與能力的提升，除了教師所創設的各類足球整合活動以外，幼兒園更需要在日常教育教學、一日生活等環節中予以鞏固與內化。同時，幼兒園要認識到只有家園合作，家長支持孩子并積極參加幼兒園的足球整合活動，在家庭中幫助孩子鞏固良好品行，幼兒習得的品格習性才能得到練習與內化，從而為幼兒融入未來社會奠定品格基礎。這也正是我園追求的教育目標。