開展“留言條”活動，提高大班幼兒的前書寫能力

溫海蓉

幼兒的前書寫活動和日常生活密不可分，是幼兒進入正式書寫活動前的預備性或準備性活動，是幼小銜接中的一部分。我班通過開展“留言條”活動，將幼兒前書寫能力的發展目標和培養重點融入幼兒園的一日生活，以提高幼兒的前書寫能力。

一、繪本閱讀討論，幼兒提出質疑

在閱讀繪本《獾的美食》時，小雨開心地說：“哇，這只獾，想把別人當成美食，最后自己什么都沒有了！”小紅點頭附和：“是的啊，它太貪心了！”小于接著說道：“你們看，最后還有一封留言呢?！薄皩Φ?，這個留言什么意思呢？”小鄭問。小于說：“應該是吃了它東西的小動物留的。”小鄭不解地問：“可是，為什么要留這個紙條呢？”孩子們提出質疑：“溫老師，獾看得懂這個留言紙條嗎？它知道是什么意思嗎？”

二、設置區域活動，推動問題探究

幼兒在不經意間產生的興趣、提出的質疑，是促進幼兒持續學習和深入探究的良好契機。我把幼兒提出的關于留言的問題一一記錄下來，通過談話活動“什么是留言條”梳理了幼兒關注的角度和興趣點：15.54%的幼兒關注“什么是留言”，6.21%的幼兒關注“為什么要留言”，7.25%的幼兒關注“留言有什么用”。

美國教育家杜威說過：“興趣是兒童生長中的能力的信號和象征，是兒童已發展到什么狀態的標志?！庇變簭膶L本中的留言條產生了興趣，對 “什么是留言條”“為什么要留言”“留言條有什么作用”等興趣較大。

從談話活動中可見，幼兒已經根據繪本的故事情節和圖片信息初步理解了留言條的含義，但是受生活與知識經驗的限制，對留言條的功能和表達方式還存在很多不解的地方?！霸鯓影岩f的話寫下來”和“能否看懂交代的事情”是大部分幼兒的疑問。為此，我決定設置區域活動“破解密語”，和幼兒進一步探究“留言條”。

原繪本中是以文字的方式寫留言條（見圖1），幼兒需要通過成人的講述才能理解其中的內容。為了便于幼兒理解，我將文字的留言條改成了圖加文式的留言條（見圖2），并告訴幼兒：“最近我收到了一張留言條，但我看不懂上面寫了什么，請小朋友們幫忙破譯一下。”于是，幼兒將自己破譯的內容記錄下來，在交流時一起分享。

小夏走上前說：“我根據后面的‘日這個字，猜想五角星和旗子可能是星期的意思。我破譯出了‘星期日這幾個字。下面好像是 ‘我拉你的腳，我的房子……但又覺得不太可能，所以就沒有想出來是什么，后面的眼睛和傘，我覺得可能是‘不見不散，其他的就不知道了?！?/p>

“其他小朋友同意他的想法嗎？”我接著問道。

幼兒對于“星期日”“不見不散”都沒有什么異議，但對中間的兩句話都相當困惑。

“你們再試試看，也許會有其他不一樣的看法?！痹谖业墓膭钕拢變簜€個躍躍欲試，再次破譯起來。

小夏若有所悟地說：“我覺得手和腳表達的是邀請和走的動作，應該是星期日，我邀請你走到我家喝茶?！毙∴嵙ⅠR站起來說：“我覺得是星期日，我拉著你的手到我家喝茶?！毙∠南肓讼胝f：“這樣也可以，我們的意思好像差不多，溫老師你覺得呢？”

“那么后面的內容，你們想到了嗎？”我繼續問道。

小雨想了想說：“太陽在山上，是早上?！毙〖t搶著說：“兩個人在山下手拉手說明是見面。”

“哇，原來這個密語是一張約會留言條??！那么，你們再說說一張留言條上要有哪些內容呢？”我問道。幼兒紛紛答道：“要寫清楚留言是寫給誰的。”“要寫相約的日期?！薄耙獙懽鍪裁词隆！薄耙獙懯钦l留的紙條，要不別人都不知道是誰留給他的。”

“你們說得都很對，首先要寫清楚留言是給誰的，再寫時間、地點、要說的內容，最后要寫留言人的名字?！?/p>

在幼兒的建議下，我又增設了兩個區域活動：一個是給好友留言活動，另一個是“你寫我猜”的破譯活動。

幼兒驚喜地發現不識字也能看懂留言條。在破譯密語的過程中，幼兒對符號、圖畫所代表的隱含意義進行了大膽推測，尤其是能將單個符號之間進行連接，串聯成完整的語言，流暢地破譯了“密語”，通過這一系列活動，幼兒對留言條的內容和格式有了更深的理解。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：5～6歲幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號表現事物或故事。區域活動“破譯密語”給了幼兒充分自主學習的空間，激發了幼兒給伙伴寫留言條的“任務”意識，讓不同能力的幼兒在集體討論的過程中集聚智慧。幼兒在觀察、推測、質疑、交流、合作中破譯密語，不僅提升了大班幼兒注意力的敏銳度、細致度和持久性，還使幼兒從對單個符號的認知向整體“閱讀”推進，為獨立開展前書寫打下了基礎。

三、跟進完整過程，支持幼兒發展

（一）在自主探究中支持幼兒問題意識和自主意識養成

5～6歲幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底。我班幼兒通過自主閱讀的方式，對繪本故事中不理解的內容提出自己的想法、問題或疑惑，特別是“留言條”引起了他們的興趣與質疑。這說明幼兒在面對問題時有了自己的思考，對問題有了一定的探究性和思維性，也為之后的活動開展做了鋪墊。

根據幼兒想探究的問題，我創設了區域探究活動，隱性地將前閱讀要求貫穿其中，通過“破譯密語”等活動，引起幼兒的好奇心和任務意識。幼兒在好奇心和任務意識的驅動下開始自主閱讀、自主學習，在破譯過程中不斷探索符號所表達的含義，對符號呈現出的內容進行合理性研究，從而達到“要我破譯”到“我要破譯”的自我轉變。

（二）在前書寫過程中支持幼兒獨立思考和個性表達

《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》指出：教育應該是在幼兒現有經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁。當幼兒成功破譯留言條后，我又激發幼兒自己來寫留言條，完成從讀到寫的過程，把前書寫潛移默化地融入活動中。幼兒利用掌握的符號進行表達，能夠滿足自我創作留言條的愿望，在潛移默化中掌握前書寫的技巧，如圖案、符號的替代，規范地畫符號等，為進入小學后的書寫做好了鋪墊與準備。

總而言之，在“留言條”活動中，幼兒從在好奇心的驅動下破譯留言條到自發地感知、探究隱藏的信息，最后自主地涂寫和創造個性化的圖文留言條，向同伴、教師等傳遞信息，表達感情。這不僅有助于提高幼兒“前書寫”方面的能力，而且為幼兒順利進入小學奠定了良好的基礎。