高效，從改變自身開始

蘇霍姆林斯基說：“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”。高效課堂之所以能在全國范圍內以星火燎原之勢，迅速掀起一場課改大風潮，并取得顯著成效，應該說和它的教育理念更契合了教育的規律，把學生真正推向了主人翁的位置，把課堂徹底還給了學生，尊重了學生作為人的發展是分不開的。

然而，作為教師，要想全身心投入到高效課堂這場重大改革中來，并取得一定的實際性成效，首先就應該從改變自身開始，擯棄舊模式，開創高效新契機。

一、做問題的發現者

在實行高效課堂的當下，教師需要把知識、能力、素質培養融為一體，引導學生去發現問題，并通過自主學習，合作探究，使他們在張揚個性的同時，掌握分析問題的思路和方法。要實現這一角色的轉變我們首先要轉變的就是教育觀念。教師應該成為學生學習的促進者，為學生制作學習的“催化劑”，突出學習的層次性和有效性，挖掘每一個學生的創造潛能，搭建適合每個人展示的舞臺，并樹立新的師生觀念，構建師生間互尊互信的、平等、合作關系，使學生達到“不用揚鞭自奮蹄”的教育目的。

其次，實施高效課堂的過程中，教師要善于備學生，而不是單一的備教材、教法。畢竟，高效課堂的靈魂是這些有思想、有需求、有意識的學生。教師的教學設計必須新穎，具有較強的可操作性，帶有對學習主體——學生的關注性和針對性，并能對可能出現的狀況具備一定的處理智慧，唯有如此，高效課堂才能獲得高效的保障。

此外，在教學方法上，我們也要有所改變。既然課堂的主體是學生，那我們教師就要學會“甘于寂寞”，善于傾聽，善于旁觀，及時發現，智慧引導，有效評價。因為只有在自主觀察、實驗、討論的過程中親身經歷了知識的產生，才會達到情感上的共鳴，記憶也會倍加深刻。而對于學生的表現，教師應該給予恰當、及時的鼓勵，善于放大閃光點，創設積極的參與氛圍與合作氛圍。

二、做學習的參與者

高效課堂，教師不再是居高臨下的權威統治者，也不再是學生獲得知識的唯一來源。放下威嚴，換上親切的笑臉，淡化地位角色，俯身走到學生中間來，做他們的學習伙伴和助理，在學生有困惑的時候及時施以援手，成為他們的領路人、摯友、競爭對手，我們的課堂會更輕松，更高效。

當然，我們的參與必須是合理、適宜的。在討論偏離了范圍時，適時參與引導；學生能力難及的，及時幫助點撥；在討論完成后，及時組織交流反饋；失落時加油打氣，溫情鼓勵，得意時善意提醒。和孩子們一起經歷學習的酸甜苦辣，為疑難問題同心協力，為取得成績歡呼吶喊，走入心靈的參與，高效顯而易見。

三、做學習的引導者

傳統的教學模式中，教師是威嚴的“管理者”，是學生學習的風向標，紀律的執行人，我們的課堂氣氛是了無生氣的，沒有太多話語權的，學生的思維在教師的壓制下只能走在固定的軌道上，點到為止。

要使教育高效，我們首先要學著信任孩子，信任他們具備一定的能力。那些有一定組織才華的學生，語言表達能力較強的學生，善于發現問題的學生……高效課堂完全可以成為他們施展才能的舞臺。只要有機會，他們會比老師做得更好。

為了營造一種民主、和諧、進取得班級氛圍，教師也應該淡化權威意識，以學生來管理學生，促進學生，使其達到“不令自學”，自覺自律的班風。讓老師的作用充分發揮在“點燃，喚醒，激勵”上，充分尊重和放手，讓學生在自我發現，自我探究的過程中達到“解放生命，追求真理”的有效課堂的境界。

四、做學生的對話者

掌控課堂固然很有優越感，但孩子的天性卻被磨滅殆盡。要構建有著生命活力的課堂，用思想碰撞思想，用激情點燃激情的課堂，教師必須把自己定位成孩子的知心顧問，與他們平等交流，互助合作，把話語權交還給學生，讓他們暢所欲言，捕捉靈感，傾聽心聲，情感共鳴，并以一個學習者的身份參與學生的交流討論，與他們平等對話，互相促進，共同提高。

唯有尊重學生的人格，關注學生的差異，賞識學生的嘗試，激勵學生的成長，學生才會敢說，愛說，樂做，思維活躍了，在靈感的碰撞中，高效便開花結果，芬芳滿園。

有人曾說：“我這一輩子，從夢想改變世界，到夢想改變國家，到只想改變家庭和親近的人，結果什么都沒有改變。在我臨終之際，我才意識到：如果起初，我只想改變我自己，也許我反而能夠依次改變家人、改變國家，甚至可以改變整個世界。”這段話告訴我們一個真理：改變一切的前提是改變自己。

或許我們有很多夢想想要在學生身上實現，所以，傾盡己能想要把他們培養成心中理想的模樣。而心浮氣躁的我們卻忽略了在改變他們之前，我們是否已經完成了蛻變或許更重要。