智慧樹平臺下大學生就業(yè)指導課程教學模式重塑研究

魏平強 秦婷

[摘 ?要：當前，大學生就業(yè)指導課雖實用性強，但課時較短存在“重理論輕實踐”的問題。我們根據(jù)智慧樹平臺的各項功能設(shè)計，提出充分利用智慧樹平臺下的豐富線上課程資源進行理論教學，線下針對學生興趣點以及重難點知識點進行針對性實踐教學，開展線上線下無縫銜接的翻轉(zhuǎn)課堂，重塑大學生就業(yè)指導課程教學模式。

關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)指導;智慧樹平臺;混合式教學方法;課程優(yōu)化]

針對高校對待本門課程重理論輕實踐，整個課程效果欠佳的問題，本文將進行智慧樹平臺下大學生就業(yè)指導課程教學模式重塑研究與實踐，希望對大學生就業(yè)指導課程教學改革有一定的借鑒作用。

一、大學生就業(yè)指導課程改革的背景

從最開始面向大眾的MOOC課程的涌現(xiàn)，到現(xiàn)在的包含智慧樹平臺、超星平臺、雨課堂、愛課堂等多種網(wǎng)課平臺提供的豐富網(wǎng)絡課程資源，網(wǎng)絡化學習方式越來越盛行。大學生就業(yè)指導課程教學也參與到了其中，從目前收集到的學生學習反饋來看，關(guān)于網(wǎng)絡化學習的效果評價參差不齊，既有人覺得網(wǎng)絡化學習便捷、資源豐富、形式活潑，但也有人覺得網(wǎng)絡化學習的效果不能保證，無法全程集中注意力，教學過程中師生互動存在困難，學生自主性不強的情況下，知識學習的深度無法保證等。因此，如何更好的解決網(wǎng)絡化學習過程中出現(xiàn)的弊端，促進教學改革，結(jié)合前期我們進行的大學生就業(yè)指導課程線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以及本次疫情期間進行的純線上教學進行對比思考、總結(jié)，為了提高學生學習效果，可以充分利用現(xiàn)有聯(lián)合智慧樹平臺打造的“大學生就業(yè)21問”線上課程資源，以此奠定學生理論基礎(chǔ)，利用智慧樹平臺的在線傳輸功能，課前將文字資料、拓展視頻等上傳至“學習資源”，課程開展過程中利用“見面課”功能實現(xiàn)實時互動，課程結(jié)束后利用“問答討論、作業(yè)考試”等方式實現(xiàn)答疑、鞏固所學的目的。

二、智慧樹平臺在大學生就業(yè)指導課程改革中應用

（一）網(wǎng)絡學習資源的充分利用

大學生就業(yè)指導課的授課對象是各年級有興趣學習就業(yè)指導相關(guān)知識的學生，課程內(nèi)容設(shè)置偏實用。鼓勵學生參與的目的主要有：刺激學生更加明確自己的職業(yè)目標，增強學習興趣和動力;拓寬學生知識面，掌握必備的求職素養(yǎng)及能力。充分利用智慧樹錄播課、直播課、優(yōu)秀的其他學校資源網(wǎng)絡學習資源，以達到彌補任課教師經(jīng)歷限制所導致的課程深度受限的不足。

（二）全課堂的順暢交流

教學過程中，增加智慧樹平臺的使用，完成師生之間課前、課中和課后的全課堂多方位溝通，達到課前學生先自學掌握有關(guān)知識的理論部分，收集學生自學過程中存在的疑問;課中將收集到的反饋信息經(jīng)過進一步加工再傳輸給學生，且在老師的引導下進行“問題導向式”“目標導向式”的學習、討論;課后進行后續(xù)交流及改進方法討論、總結(jié)，指導實踐，實現(xiàn)賦能。

（三）靈活多樣的考核機制

在智慧樹平臺下，學生積極性和參與度提高，對于平時的互動和實踐更加注重，公平公正公開的環(huán)境迫使學生必須正視考核機制。對于教師來講，可以全方位立體的參照學生全課堂活躍度指定考核標準，使考核更加量化。

三、智慧樹平臺在大學生就業(yè)指導課教學模式重塑中的優(yōu)勢

（一）提高了學生的參與度

采用智慧樹平臺以后，學生對課程的參與度大幅度提高。智慧樹平臺和我們傳統(tǒng)課堂采用的交流方式區(qū)別在于，智慧樹可以實現(xiàn)課前到課后的全程交流、延續(xù)交流，且能夠充分利用網(wǎng)上資源實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識的課前學習。課中進行的“問題導向式”學習和討論，通過搶答等方式實現(xiàn)互動討論，甚至可以根據(jù)課前學生反饋的疑問進行教學內(nèi)容及方式的調(diào)整，根據(jù)學生學習需要，邀請資深HR、專家或者是優(yōu)秀校友進行講座講解、答疑會等形式開展課程教學。

（二）豐富了課堂教學內(nèi)容及方式

大學生就業(yè)指導課是面向各年級、各專業(yè)開設(shè)的，因此學生在學習過程中經(jīng)常會結(jié)合自己所處學習階段以及所學專業(yè)提出創(chuàng)新的疑問，如果采用傳統(tǒng)教學方式，課前、課后的師生互動幾乎為零，從而無法更好的優(yōu)化課程教學。但使用智慧樹平臺后，可以實現(xiàn)全程師生交流互動，從而能更好的幫助教師優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，提高教學效果。

（三）改進了考核機制的合理性和公平性

課程的考核機制不僅僅是教師需要考慮的問題，學生也很關(guān)注課程的考核方式，教師則更需考慮的是考核的合理性和公平性。在引入智慧樹平臺前，大學生就業(yè)指導課的考核方式主要為平時出勤以及課程回答問題的表現(xiàn)，結(jié)合期末試卷答題的方式進行綜合評判。引入智慧樹平臺后，教師在考核過程中可以充分考慮學生在課前、課中、課后的活躍度、參與度等定量的給出考核結(jié)果，實現(xiàn)考核的合理性和客觀性提升。

四、結(jié)束語

采用智慧樹平臺進行課程教學的每一個環(huán)節(jié)，學生不再是被動的完成理論和實踐知識的學習，而始終作為主要參與者主動地融入整個教學環(huán)節(jié)之中。在這一過程中，學生可以獲得全新的學習體驗，并最大限度地培養(yǎng)自主學習以及運用所學知識解決問題的能力。這也是我們引進智慧樹平臺，進行課程教學模式重塑的初衷。

參考文獻

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

作者簡介

魏平強（1988—），男，四川資陽人，西華大學宜賓校區(qū)管委會，助教，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育研究。

秦婷（1991—），女，四川雙流人，西華大學文學與新聞傳播學院，講師，研究方向：會計學、馬克思主義理論和思想政治教育研究。

基金項目：西華大學2019年度教育教學改革研究項目“教育信息化視野下大學生就業(yè)指導課程教學改革研究”（基金編號：xjjg2019125）。