教學新模式下的板書設計路徑研究

喻育蕓 高艷梅

[摘 ?要：本文分析了教學板書的理論功用、現實境遇、獨特優勢和轉型思路，嘗試研究新教學模式下的板書設計路徑。建議傳統板書有三條轉型路徑：①搭建認知腳手架;②凝練綜合導學圖;③構建師生互動卷軸。在具體實踐中，教師遵循學科特點、根據學情、精心設計，教學板書才能發揮它的獨有優勢，并在傳統板書和現代教育技術間，找到一個平衡點。

關鍵詞：教學模式;教學板書;設計路徑]

一、板書的理論功用和現實境遇

自19世紀60年代發起“看西方”的洋務運動，板書開始走進課堂，在我國已有150多年的歷史。理論上，教學板書主要具有三大功能：提現教學意圖，突出教學重點;顯示教學思路、有利鞏固記憶;表達形象直觀、加深學生印象。教師教學離不開板書作輔助，學生學習離不開板書作參考。板書作為傳統教學手段，一度是課堂教學必不可缺的重要一環，曾經備受重視。然而，近代教學手段不斷推陳出新：20世紀70年代，電化教育手段逐漸應用于課堂;90年代，現代化多媒體教學設備開始普及;近十年來，“智慧教室”“數字教室”“未來教室”等概念從提出構想到逐步付諸現實。現代教育技術的快速更新，不斷拓寬教學信息的呈現媒介，新時代的課堂教學也早已不只是以教師為中心的傳統課堂，更是以教師為主導的“對分課堂”、以學生為中心的“翻轉課堂”、融合了網絡技術和高端電化手段的“智慧課堂”。與此同時，研究者們不斷探索教學新模式，“混合式教學”“生態教學”等理論與實踐受到持續關注，而教學板書似乎已悄然淡出教育界的視野。

理論上，板書具有提現教學重點、形象表達和強化記憶的三大功用。而現實中，我們看到教學比賽現場，精彩紛呈的課件與寥寥數字甚至干凈無痕的黑板形成鮮明的對比;相比板書設計無人問津，多媒體技術才是展示課后的熱議話題;“現代教育技術”成為新教師入職培訓的熱門課程，卻缺乏板書專項訓練。21世紀以來，市面上關于板書的新專著幾乎銷聲匿跡;高級別教育刊物上鮮見專家學者的相關論述，比較“微課設計”“慕課設計”“多媒體平臺輔助課堂教學設計”等研究盛況，板書設計研究是一個靜謐的角落。如此境況下，有國內學者曾悲觀認為“隨著科技的進步，社會的發展，現代電教板書將逐漸替代傳統板書”。2019年6月，《內蒙古教育》“名師論教”專欄刊發了一篇題為《板書設計時代終結的意義》（叢智芳，2019）的論文。我們不禁要問：板書時代真的走向終結了嗎？

二、板書的獨特優勢和轉型思路

以教學中普遍使用的PPT為例：作為一款多媒體軟件，PPT的信息傳遞維度和數量級都高于黑板數倍，它方便快捷，不用浪費時間書寫，且可結合音頻視頻等，讓課堂內容多模態呈現，更加吸引學生的目光。這就導致如果PPT利用得當，在“提現教學重點、形象表達和強化記憶”的三大功用層面上，效果會比黑板好很多。但如果設計不當，PPT教學的課堂容易信息堆砌、走馬觀花、流于表面，效果反而比傳統板書教學差很多。任何工具好壞的本質在于由誰來使用。設計師能把PPT做得如大片般絢麗奪目，但他們可能上不好一堂課。而能長遠影響和吸引學生、讓學生真正有收獲的是課堂效果。PPT和板書都是教學工具和手段，能影響卻無法決定上課效果，決定上課效果的是教師。

傳統板書的“靜、慢、精”，成就了它的誠意。當老師抽出時間在黑板上寫板書時，意味著他們給予學生記下筆記、并在腦海中置放一個記憶緩沖的時間。這遠比囫圇吞棗地觀看大屏幕上快速翻過的一頁頁PPT更有真實感和實操性。板書教學的獨特優勢在于，它容許學習者有一個記憶緩沖時間，給了思考多些咀嚼。

其實，PPT和板書不必是非此即彼的替代關系，而應當是相得益彰的互補關系。多媒體課件的設計初衷，就是把老師從大量內容性板書的勞苦中解救出來，更直觀生動地呈現信息。

但是，以PPT為代表的現代化信息媒介們方便了教學，卻無法代替教學活動。在提倡混合式教學模式的今天，傳統板書如能借助多媒體工具，轉型生成一種新型板書，也許一個光明的出路。

三、教學新模式下的板書設計路徑

1.搭建認知腳手架

當代認知心理學主要代表、美國教育心理學家布魯納認為：在教學過程中，學生是積極的探究者，學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程，他認為“一個人越是具有結構的觀念，就越能毫不疲乏地完成內容充實和時間較長的學習情節。”布魯納的經典論述深刻揭示了學科結構之于教學的重要性。這要求教師具備全局觀，重視知識結構的構建和知識間的融會貫通，將教學內容精心布局。多媒體課件在呈現內容文本和圖片上有板書無可比擬的優勢，但是，板書可以長時間甚至整堂課的保留一次課的知識結構，以便為學生講解、辨析知識間的關系或引導學生去探尋知識間的邏輯。相比之下，篇幅有限又常一閃而過的PPT或屏幕板書就很難做到這一點。因此，傳統板書轉變為新型板書的第一個設計路徑，是教師一邊借助幻燈片講解，一邊將每頁值得注意的點，精要提現在黑板上，綱舉目張，步步為營。學生看得明白、記得扼要，學得精當。這樣設計的板書從課堂內容的全景上幫助學生構建認知結構。

2.凝練綜合導學圖

板書可以綱舉目張，是本課內容濃縮整合而成的“集成塊”，也可以嘗試站在學生角度，呈現學習路徑，凝結成學習方法的導圖。機械學習時代，知識的傳播途徑受限，教師是課堂的權威和中心，也是學生獲得知識的主要來源。因而傳統板書多是知識性的，是教學內容的原文再現。如今已是深度學習時代，互聯網技術深刻影響著我們生活，包括學習方式。課堂教學的目標應由單純傳授知識，轉向培養學生將知識內容泛化，凝練學習方法、探索學習本質的能力。以寫作課上的教學板書為例，教師可以一邊利用PPT或其他媒介呈現范文示例，一邊板書呈現范文中的寫作框架和邏輯關系，進而梳理出本課重點介紹的寫作方法。教師在教學板書的同時還可適當用彩色粉筆和個性符號加注重點提示和關鍵要點。一堂課終了，學生藉由黑板上的導學圖進行回顧小結，對所學內容的系統邏輯又多一些咀嚼思考，習得的不僅是知識，更是方法。如此，傳統板書智慧地融合了多媒體工具的便捷性，又發揮了自身特有優勢，夯實了混合式教學的課堂效果。

3.構建師生互動卷軸

為最大限度優化教學效果，教育研究者們不斷探索著教學新模式。近年來，隨著“微課”“翻轉課堂”“慕課”等理念的興起，混合式教學模式受到普遍關注，主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補。混合式教學模式下，通常采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學：“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。傳統板書轉型的第三個路徑，是嘗試用它來設計師生互動，輔助師生進行深度“線下”學習。就像北京奧運開幕式上的卷軸，教師與學生都是卷軸上的舞者：隨著進程推進，卷軸徐徐展開，猶如課堂知識點慢慢鋪陳開來;此時的教師猶如領舞者，一節課下來黑板上留下的不僅是教師導讀、導學的足跡，同時，黑板也給學生提供展示舞臺----教師可根據教學內容和教學目標來設計結構化板書，利用刻意留白、刻意挖空、課后查漏補缺等活動來鼓勵學生走上講臺，共寫板書或補充板書。師生共寫板書后，教師既可點評以作示范、也可設計學生間同伴互評來增進思維碰撞，培養學生的思辨能力。這樣一來，板書行為的主體、課堂內的人際關系、講臺前的角色等都在發生變化，教學氛圍也會更活躍。隨著知識點緩緩鋪開，一堂課下來，師生也共同鋪就了一張生動的知識卷軸。此時的板書，不僅溝通了教與學的行為，也達到知與行互動的效果。

四、結語

教無定法，板書設計也是如此。課堂教學具體板書什么和如何設計板書，這應以學科特點為考量標準。學科特點影響板書功用，板書功用決定板書的具體呈現類型和設計要求。但是，無論傳統板書還是新教學模式下轉型后的新型板書，板書設計最終目的是服務教學設計、輔助教師達到教學目的。板書要“板在點上”，可以綱舉目張地搭建認知腳手架、可以步步為營地凝練綜合導學圖、還可以設計相得益彰的師生互動卷軸。無論何種方式，只要能結合板書自身特有優勢和現代化教學工具利好，把傳統板書升級為一種“綜合板書”，最終實現一堂課的教學目的，可以說，就是一次成功的板書設計。教師唯有遵循學科特點、根據學生的實際學情做精雕細琢的方略謀劃，教學板書才能發揮它的獨有功能，并在傳統板書和現代教育技術間，找到一個平衡點。

參考文獻

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作者簡介

喻育蕓，女，武漢工商學院副教授，碩士。

高艷梅，女，武漢工商學院副教授，碩士。

項目來源：武漢工商學院教學改革研究重點項目“慕課平臺下大學英語混合式教學模式研究（2017Z01）階段性成果。