推行小學語文預習單的實踐與思考

[摘 ?要：由于我國的語文教育正在快速發展進步，所以教師可以通過信息技術設備了解許多新型的教學方式，但是在進行語文教學的過程中，教師們往往忽略了預習的重要性。小學語文預習單是根據學生的實際預習情況設定的，對學生的語文學習有非常重要的意義。因此本文將分析推行小學語文預習單的實踐方法，希望對廣大小學語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文教學;預習單;實踐與思考]

語文教材主要強調了“課文”和“思考練習”的重要性，預習只是一種“標簽式”的項目。題海戰術的廣泛應用讓教師完全忽視了預習，教師們認為只有反復練習才能獲得最佳效果。這種想法是完全錯誤的，題海戰術只會讓學生對學習失去興趣，但如果學生能夠進行獨立預習，那么就可以在課堂上認真聽講，并順利完成學習任務。預習單能夠讓學生在預習時有明確的目標，所以預習單的推行是非常必要的。

一、小學語文預習單設計的任務類型

在教學過程中，一些教師雖然布置了預習任務，但是這些任務對學生的語文學習沒有任何幫助。教師必須意識到預習的重要性，預習單具有一定的目標性，所以教師應該了解預習單的任務類型，以便在具體教學中進行運用。

（一）基礎型

眾所周知，語文學習的基礎是理解課文中的生詞生字。所以小學語文預習單也可以設計一些基礎型的任務，讓學生在課前把握基礎知識，從而縮短在課堂上認字的時間，以此提高學習效率。在進行實際教學時，教師可以讓學生提前認讀課文中的生字，理解文中的生詞，并通過“寫”來加深對陌生字詞的記憶。除此之外，教師還應該鼓勵學生利用字典、詞典等工具書，通過查閱書籍來掌握生、難字。在此基礎上，學生還應該將自己的學習成果運用到課文中，理解課文大意。例如，在學習課文《觀潮》之前，教師可以鼓勵學生提前查閱文中生字，并理解“籠罩”“屹立”“人聲鼎沸”等生詞的意思，從而為理解課文掃除字詞障礙。

（二）閱讀型

閱讀型任務，顧名思義，就是讓學生提前閱讀課文內容，并且可以流暢地、富有感情地朗讀文章。對于課文中經典的語段，學生應該提前分析其修辭手法。除此之外，教師還應該鼓勵學生進行“課外相關閱讀”，為學生推薦一些與課文內容相關的文章或書籍，以此讓學生對課文有更深的體會。例如，在學習《泊船瓜洲》之前，教師可以讓學生們閱讀《登飛來峰》《元日》等詩詞，讓學生對詩人王安石所處的時代背景有一定的了解，這樣一來，在學習《泊船瓜洲》時，學生就能夠對王安石的思鄉之情有更透徹的體會。

（三）寫作型

寫作型是指為學生布置一些讀后感之類的作業，讓學生通過積累并運用課文中的好詞好句，寫出自己對課文內容的理解與感悟。同時，教師可以布置一些仿寫的任務，讓學生在掌握文中優美語段修辭手法的基礎上進行仿寫，加強學生的寫作能力。例如，在學習《威尼斯的小艇》時，教師可以讓學生分析“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”一句，并讓學生用比喻的修辭手法進行仿寫。

（四）操作性

操作型是指用實際行動來加深對文章的理解。因為部分文章會對主人公的某些行為進行描寫，如果這時學生也能夠模仿主人公的行為，那么在實踐操作的過程中學生就能夠與課文主人公感同身受，從而對整篇課文產生更深的理解。

（五）觀察型

許多課文涉及一些大自然中的景觀和現象，如果學生能夠在日常生活中對這些現象進行觀察，那么在學習課文時，學生就能夠與作者產生共鳴，從而積極投入到語文教學活動中。在實際教學中，教師要鼓勵學生留意并觀察身邊的一點一滴，為語文學習積累素材。

（六）活動型

就目前而言，書本中的知識已經無法滿足小學生的學習需求。所以教師可以適當引入一些實踐活動，為學生布置一些采訪、調研、參觀之類的活動，鍛煉學生的各種能力，從而讓學生在實踐過程中成長，并提高綜合素質。

二、小學語文預習單的形式

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”，學生進行學習的過程也是如此。如果能夠在課前進行預習，那么課程講解就會順利進行。

（一）表格

表格是最直接明了的預習單形式，當學生看到表格時，就可以立刻知道本次預習的主要任務和操作方法。

（二）問答

在采用問答式的預習單時，教師要意識到，問題的難度應該是層層遞進的，這樣學生才能夠在掌握最簡單知識的基礎上進行深入學習。

（三）隨記

教師可以鼓勵學生寫下自己對文章內容的理解，并且匯總記錄下來的文字，在課堂上與大家分享，以此提升學生的語文素養。

三、小學語文預習單的使用途徑

（一）教師點評

在課堂上，教師可以選擇一些優秀的預習單與大家分享。根據預習單，教師也可以評判學生的具體學習情況，并以此為基礎確定本節課的主要教學內容，解決學生的學習疑惑。

（二）學生互評

學生們可以在互相評價的過程中發現別人的優點和不足，并反省自己的預習情況，從而提升自己。

（三）師生交流

教師可以利用一些問題，與學生進行交流，從而掌握學生的預習情況。同時，學生也可以在交流中掌握一些學習方法，以此得到進步。

四、結束語

綜上所述，課堂的主體是學生，只有教師和學生都為課文內容做足準備，教學才會有更“出人意料”的效果。因此，教師必須意識到預習對語文教學的重要意義。在實際教學過程中，預習單的推行能夠幫助學生高效預習，教師應該通過預習單，培養學生預習課文的習慣，讓學生能夠輕松理解課堂內容，并對較難的知識點也有一定的理解。這樣一來，學生也可以在更加輕松的學習氛圍中完成學習任務，進而對語文學習產生信心。

參考文獻

[1]徐繼英.小學語文預習策略探析[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：519-520.

[2]孔德宣.小學語文預習指導策略[J].西部素質教育，2019，5（19）：242+244.

[3]拓萬霞.小學語文預習習慣的培養[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：344-346.

[4]姜正德.靶向教學：小學語文“四導”預習單的設計與應用[J].浙江教育科學，2018（01）：52-54.

作者簡介

辛萍（1986.02—），性別：女;民族：土家族;籍貫：湖南張家界;職稱：小學二級教師;學歷：大學本科;研究方向：小學低段語文教學。