淺談高中美術鑒賞課后素質拓展

趙玲麗

著名教育學家陶行知說過：“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”。學生的生活不僅是課堂上的學習生活，還應該有豐富多彩的課外學習生活、家庭生活、社會生活等，我們的教育也不能僅限于讓學生在課堂上懂得一個道理，獲得一個體驗。因此，自從高中美術新課程實施以來，“課后拓展”成為高中美術教學中備受關注的一個話題。

課堂的高效并不單單體現在課堂上學生掌握知識和技能的高效率。高中美術課程標準中的美術課程目標指出“學會通過多種渠道收集有關信息，認識美術活動與其他學科的關系，以及與自然、社會的聯系;發展想象力，促進思維方式的靈活性和多樣性，學會用美術的方式或結合其他方式解決學習和生活中的問題。”可見課后拓展是其中一種必要和重要的渠道。新課程標準要求下的新的學法需要“進行自主學習、研究性學習與合作學習，通過包括網絡在內的多種途徑收集與美術相關的文字、圖像等資料，并運用于鑒賞學習活動。”所以課后拓展也是培養學生終身學習和掌握良好學習方法的需要。新美術課程要以審美為核心，重視美術實踐，鼓勵美術創造，提倡學科綜合，注重個性發展。這就更需要進行課后拓展。

作為一個美術學科的教師，應該把眼光從課內延伸到課后，關注學生的發展，幫助學生去提高。那么如何實現課堂教學與課后拓展的有機結合呢？如何將課堂的所學、所悟、所感轉化為學生發自內心的所知、所做、所為呢？下面談一下我的一些看法：

一、從學生感興趣的任務入手，吸引學生進行課后拓展研究

課后拓展是給學生一個在生活中自主探索、發現學習內容并自主學習的過程。能夠維系這一活動的只有學生的學習興趣，并且是在課堂上激發的、能夠對學生產生持續性影響的、來自學生對自身學習能力肯定的一種興趣。美術教師要創設寬松、民主又和諧的學習氛圍，讓學生充分參與到教學活動中去，在教學活動過程中肯定自己的能力、體會自己的價值、感受成功的喜悅，為接下來的課外拓展活動鋪下基石。例如我在設計《什么是美術作品》的課后拓展時，作了如下的課后拓展設計：你還能挖掘出身邊哪些美術作品？（它們之前以實用性為主而隨著時間的發展它的實用性減弱審美功能凸顯出來）請你深入生活，尋覓歷史，做一個新時代的、全方位的文化傳承者。這一課后拓展培養了學生保存、傳遞和創新的觀念;拓寬了學生的欣賞視野與欣賞能力;進一步激發了學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。

二、通過多樣的課后拓展提升課堂效率

“我聽見，我會忘記;我看見，我會記得;我做了，我會明了，更會改變。”學生只有通過自身的實踐，才能成功將知識內化。而課后拓展的多樣性和踐行性正是提升課堂效率的大好舞臺。例如在《審美自律》這一課教學中，課堂上欣賞的郭熙《早春圖》、王希孟的《千里江山圖》及米芾、米友仁父子的《瀟湘奇觀圖》，里面所運用的蟹爪皴、斧劈皴、荷葉皴、披麻皴及米點云山，這些畫家都是根據不同山石的質感進行描繪，更是宮廷畫師和文人畫畫家表現物像所采用的不同形式，學生不是很理解。為了能更好地體悟畫家技巧的嫻熟、觀察的敏銳，及文人畫家的特點，我讓學生上網查閱資料，查閱《芥子園畫譜》寫一份關于宮廷畫師和文人畫家之間差異的調查報告，并深入大自然，通過細心的觀察研究，嘗試創作一幅自己心中的山水。課程標準中就指出除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等來表述就對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。通過這一課后拓展，不僅培養了學生的觀察能力;還鍛煉了學生的文字組織能力;同時也提高了學生的繪畫能力。

美術鑒賞課后拓展使學生在活動中鞏固了課堂上的書本知識。實踐是理解藝術理論的最佳途徑，實踐活動也能促發學生“樸素”理論的形成，從而將知識內化為能力，提高學生的藝術素養。