外語(yǔ)視角下國(guó)內(nèi)大學(xué)生思辨能力研究述評(píng)

王珺珺 許妮

[摘 ?要：思辨能力日漸受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的關(guān)注。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索及人工復(fù)核，對(duì)近年在國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊上發(fā)表的大學(xué)生思辨能力相關(guān)文獻(xiàn)做研究分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究多從思辨能力構(gòu)成、思辨能力培養(yǎng)和思辨能力量具研發(fā)三方面開展，其中以思辨能力培養(yǎng)方面的研究居多;研究者對(duì)通過(guò)寫作教學(xué)培養(yǎng)思辨能力的研究居多，其次是口語(yǔ)、翻譯、閱讀等課程;后續(xù)應(yīng)在量具建設(shè)、實(shí)證研究及理論課程改革等方面尋找新的研究方向。

關(guān)鍵詞：思辨能力;研究述評(píng)]

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“學(xué)思結(jié)合”的要求，培養(yǎng)具有良好思辨能力的高水平人才已被列入高校教育的重要目標(biāo)之一。在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界，自黃源深于1998年提出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在思辨缺席的“癥狀”以來(lái)，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與研究也備受關(guān)注。“思辨”是指高層級(jí)思維，即“關(guān)于思考的思考”，是“有目的的反思性判斷”;“思辨力”是指“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物做出有理?yè)?jù)的判斷的能力”。思辨能力亦被稱為批評(píng)性思維，在《德爾斐報(bào)告》中被定義為“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度。本文以“思辨能力”“思辨力”“批判性思維”等關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，并對(duì)所呈現(xiàn)的結(jié)果做人工復(fù)核，對(duì)析出的外語(yǔ)視角下的大學(xué)生思辨能力相關(guān)論文進(jìn)行歸納整理，分析其研究?jī)?nèi)容及趨勢(shì)，評(píng)價(jià)其不足，以期為今后我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

一、國(guó)內(nèi)思辨能力研究概況

篩選出的111篇論文從研究主題上主要分為三類：思辨能力構(gòu)成研究、思辨能力培養(yǎng)以及思辨能力量具開發(fā)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在1999年前，僅有2篇關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的論文;2006—2010年間，四班能力構(gòu)成、培養(yǎng)和能力量具的文章各3篇;2011—2015年間，三類論文數(shù)量分別為14、35和0;2016—2019年間三類論文數(shù)量分別為20、31、0。由此可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于思辨能力的研究從2010年以后逐漸增多;各研究類別的數(shù)量總體數(shù)量呈遞增趨勢(shì)，其中以“思辨能力的培養(yǎng)”為主題的研究最為多見;關(guān)于思辨能力的量具建設(shè)有一定的研究成果，但是數(shù)量有限。

就思辨能力構(gòu)成而言，現(xiàn)有研究大體分為兩類：一是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的探討，二是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力的探討。值得提出的是，盡管學(xué)界早期有英語(yǔ)專業(yè)思辨缺席之論調(diào)，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者卻對(duì)此持懷疑態(tài)度。文秋芳等[4]曾開展的兩次大規(guī)模實(shí)證研究證明，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力并不遜色于其他文科生和理工生;曲衛(wèi)國(guó)也認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的軟肋非缺乏思辨能力而是缺乏系統(tǒng)知識(shí)的輸入。在針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力的研究中，有學(xué)者指出很多同學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴英語(yǔ)”，語(yǔ)言缺乏深邃的思想，思辨缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。

就思辨能力的培養(yǎng)而言，目前國(guó)內(nèi)的研究主要與語(yǔ)言技能課的教研相結(jié)合，涌現(xiàn)出了一大批以聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)課程為載體的思辨能力培養(yǎng)策略探討，代表性研究包括：英語(yǔ)寫作中思辨能力的培養(yǎng)策略研究、翻譯教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、閱讀課堂提問的認(rèn)知特征與思辨能力培養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)法中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)等。鑒于其在研究數(shù)量上體現(xiàn)出來(lái)的重要性，本文的第二部分將對(duì)思辨能力培養(yǎng)研究做更為具體的分析。

就思辨能力量具而言，雖然該領(lǐng)域的研究數(shù)量不多，但意義非凡。對(duì)量具的研究標(biāo)志著學(xué)界開始以具體的量化分析和實(shí)證研究來(lái)考察大學(xué)生的思辨能力。在此領(lǐng)域，以文秋芳等為先驅(qū)所構(gòu)建、修訂、檢驗(yàn)的量具最具代表性。在借鑒國(guó)內(nèi)外三個(gè)主要理論模型的基礎(chǔ)之上，該研究團(tuán)隊(duì)建立了層級(jí)理論模型，通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)了量具的信效度，并提出了進(jìn)一步的改進(jìn)措施，為后續(xù)研究者提供了較好的參考依據(jù)。

二、國(guó)內(nèi)思辨能力培養(yǎng)的研究述評(píng)

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，關(guān)于思辨能力培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)思辨能力培養(yǎng)的研究在2010前后開始出現(xiàn)，總數(shù)量在近十年呈遞增態(tài)勢(shì)。其中，以通過(guò)寫作教學(xué)以培養(yǎng)思辨能力的研究最多，其次是口語(yǔ)、翻譯、閱讀等課程;通過(guò)綜合課程內(nèi)容改革促進(jìn)思辨能力的提升的研究比例也較高。

在寫作教學(xué)方面，孫有中認(rèn)為寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一，解決“思辨缺席”的當(dāng)務(wù)之急是把語(yǔ)言、內(nèi)容與思辨融合起來(lái);穆從軍通過(guò)建立寫作思辨質(zhì)量評(píng)價(jià)模型探究外語(yǔ)專業(yè)同學(xué)的思辨能力的傾向性;彭薇指出英語(yǔ)寫作中對(duì)題目的分析及提綱的確立有助于培養(yǎng)思辨能力。

在口語(yǔ)教學(xué)方面，針對(duì)“演講與辯論促進(jìn)思辨能力提升”方面的研究較多。林巖提出辯論需要較高層次的思維活動(dòng)，能有效提高外語(yǔ)專業(yè)同學(xué)的思辨能力;任文認(rèn)為公共演講是與邏輯思維密切相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，在英語(yǔ)演講這一門作為技能型課程中，應(yīng)注重邏輯思維的發(fā)展。沈繼榮指出演講準(zhǔn)備過(guò)程涵蓋選題、解讀、證據(jù)支撐，能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知技能。

在閱讀教學(xué)方面，秦秀白等強(qiáng)調(diào)閱讀是一種運(yùn)用心智和已有知識(shí)理解讀物內(nèi)容的心理活動(dòng)，可分為以理解語(yǔ)篇為目的的一般層次閱讀、以理解篇章深層含義為目的的較高層次閱讀及鑒賞型的更高層次閱讀，三個(gè)閱讀層次均有效地包含在思辨地閱讀這一過(guò)程中。楊莉芳綜合國(guó)內(nèi)外研究，認(rèn)為閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，涉及多項(xiàng)認(rèn)知能力，包括思辨能力。

在翻譯教學(xué)方面，劉和平等強(qiáng)調(diào)譯者處于跨語(yǔ)言、跨文化的環(huán)境之下，要在短時(shí)間內(nèi)有邏輯地“輸出”，離不開良好思辨能力;黃玉霞則提供了改革翻譯教學(xué)以提升思辨能力的幾種途徑，如教學(xué)內(nèi)容向思辨傾斜，加大英漢對(duì)比語(yǔ)言的講授，以深入理解英語(yǔ)重邏輯等特征。

在綜合課程方面，劉曉明提出營(yíng)造課堂環(huán)境、依托課程內(nèi)容、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和改革測(cè)評(píng)方式的思辨能力培養(yǎng)模式;李正栓等倡導(dǎo)“完善啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式、建立小組合作形式的交互制學(xué)習(xí)機(jī)制、推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、和嘗試切塊拼接式學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式;岳鵬探討了專門用途英語(yǔ)課程對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)存問題及啟示

綜上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)在外語(yǔ)視角下對(duì)大學(xué)生思辨能力的研究在數(shù)量上日益增多、內(nèi)容上不斷完善，但仍存在一些不足。

1.就研究性質(zhì)而言，理論研究居多，實(shí)證研究偏少。在現(xiàn)有的理論研究層面，盡管學(xué)界對(duì)思辨能力的重要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)思辨能力的構(gòu)成框架還需進(jìn)一步細(xì)化。在實(shí)證研究層面，由于相對(duì)缺乏高質(zhì)量的量具，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)論說(shuō)服力不夠強(qiáng)。

2.就研究?jī)?nèi)容而言，在思辨能力培養(yǎng)與單項(xiàng)技能課程相結(jié)合的研究較多，忽視了理論性課程的建設(shè)和影響力。英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練固然重要，但是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教學(xué)法、翻譯論等英語(yǔ)專業(yè)的核心理論課程也是訓(xùn)練和培養(yǎng)思辨能力的重要陣地，應(yīng)該引起研究者的足夠的重視。

四、結(jié)論

二十一世紀(jì)的高水平人才培養(yǎng)注重學(xué)生的思辨能力，而語(yǔ)言與思維的天然聯(lián)系以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者相對(duì)開放包容的思維特點(diǎn)使高校外語(yǔ)課堂成為了培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的最優(yōu)抓手。后續(xù)的外語(yǔ)教育研究者應(yīng)該從完善課程體系、革新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、測(cè)評(píng)教學(xué)效果等更多層面來(lái)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的思辨能力。

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作者簡(jiǎn)介

王珺珺（1985—），女，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、英漢對(duì)比。

許妮（1998—），女，山西晉城人，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生。

基金項(xiàng)目：本文系湖北大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于英語(yǔ)辯論課程建設(shè)的大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：201832）及國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練“‘惟楚論道—華中地區(qū)高校英語(yǔ)辯論聯(lián)盟建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：201810512023X）研究成果。