單元拓展整合背景下的“詠物詩”主題拓展群文閱讀課例

李繼萍

[摘 ?要：立足《愛蓮說》，以“托物言志”為切入點，進行一堂關于表現手法的專題閱讀拓展課，一方面鞏固所學知識，另一方面也是對創新教材使用的探索。

關鍵詞：“所托之物”;“所言之志”]

1教材版本

魯教版五四制語文七年級上冊第五單元第二篇精讀課文《愛蓮說》的一課時。

2目標確立

2.1教材分析

七年級上冊第五單元所選文言文，盡管體裁不同，有敘事的，有夾敘夾議的，但文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷。古人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式，常以物為喻，寫得比較含蓄。《陋室銘》《愛蓮說》都是“托物言志”的典范之作，文字優美，意味深遠。借助反復誦讀，用心品味“托物言志”表現手法，充分理解作者的情懷，既是學習技巧的習得，又是情感認識得以提升的憑借。

2.2學情分析

學生對文言常識、文章的中心已基本掌握，大部分學生能夠較嫻熟地運用多種閱讀方式解讀文本，對“所托之物”和“所言之志”的關系有了基本的認識。

鑒于以上分析，結合本學段學生已有的語文素養儲備，為充分發揮教師個性化教學和學生的自主合作探究，實現教學各要素間積極的思維碰撞，高效的心靈溝通，生成以下教學目標：

知識與技能：賞析《愛蓮說》，概括“托物言志”類文章寫作的一般步驟。

過程與方法：能夠通過不同形式的賞析活動，學以致用，練習“托物言志”手法。

情感態度價值觀：感受“所托之物”和“所言之志”的關系，增強對祖國的語言的熱愛之情。

3教學流程

第一環節：音樂導入，引出主題

首先：請同學們聽徐小鳳演唱的《無題》，讓同學們找出常用來比喻教師的工作，贊美無私奉獻的精神的詩句——春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

其次：提問“蠟炬”和“老師”之間有什么共同之處？——“無私奉獻”。進而明確“蠟炬”，就是“托物言志”中的“物”。“無私奉獻”就是“托物言志”中的“志”。

再次：教師小結，由物到志，然后由志聯想到人。引出“托物言志”的概念，并簡單舉例“松、竹、梅”常表示高潔的志向。

【設計意圖】歌詞導入，或者說是詩詞導入，基于兩點考慮，一是其中兩句千古名句多數學生都知道，極大調動學生積極性，學生很快帶著疑問進入到學習狀態;二是由蠟燭、老師引出“托物言志”，進入本堂課的主題，由生活入課堂，層層推進，符合學生的認知習慣。

第二環節：“走進”“走出”《愛蓮說》，概括寫作步驟

首先：和同學一起背誦《愛蓮說》，回到文本中。

其次：賞析《愛蓮說》，引領同學找準所托之物——“蓮”，用文中句子分析“蓮”的外形特征，明確內在品質：描寫生長環境“出淤泥而不染”，“濯清漣而不妖”，象征了君子的高潔質樸;體態香氣“中通外直，不蔓不枝”“香遠益清”寫君子的正直坦蕩，香氣遠揚;儀態風度“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”寫出君子端莊清高。

小結：事物的外特征便是其內在品質的外在表現，由此可以歸納出蓮的內在品質：淡泊名利，潔身自好。

再次：揭示所言之志。一般來說，作者所描繪的事物并非最終所贊美的對象，真正贊美的對象常常隱含其中。《愛蓮說》中“蓮，花之君子者也”，蓮與君子都有相同的精神，這就暗示了贊美“蓮”就是贊美“君子”的品格。

最后：同學討論、總結“托物言志”類文章的一般寫作步驟：選好所托之物;準確地把握客觀事物的特征，對事物進行恰當的描繪;詠物是言志，揭示所言之志。

【設計意圖】《愛蓮說》是“托物言志”的典范之作，思路明確，通過第一課時的學習，學生對“蓮”的外形特征、內在品質非常清晰，只是缺少系統的總結。教師以熟悉的文本為例子，巧設問題，環環相扣，引領學生“走進”又“走出”文本，同學自然而然地總結出寫作的一般步驟，實現了由閱讀到寫作的升華。這一過程踐行了“學為主體”新課程教學理論，學生也充分舔嘗到自己采摘的喜悅。

第三環節：實戰演習，拓展提高

第一，暢所欲言

首先：多種形式自讀《伴你學》97頁的兩首古詩《石灰吟》《竹石》

其次：四人小組討論明確：所托之物各是什么？找出描寫所托之物的詞句;借所托之物傳達怎樣的感情？

再次：班內解疑。以小組為單位，代表發言解答問題，其他組代表對發言進行點評，不清晰的地方，全班討論、補充。

【設計意圖】新課標指出，讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。高聲誦讀、輕聲涵詠，不拘一格，以讀促悟，以思促情。組內討論、代表發言、同學點評，自主合作探究，鍛煉學生合作、表達的能力。

第二，妙筆生花

首先：請同學舉出一些生活中可用來托物言志的事物。

其次：根據本堂課所學知識，選一個你熟悉的事物，寫一段托物言志的文字。

再次：班內欣賞、評價同學的習作。

【設計意圖】上一環節的古詩賞析，加深了學生對“托物言志”的理解，進而引導學生舉出生活中的例子，既拓寬視野也為下一步的練筆開啟思路，起到良好的過渡作用。學生練筆、點評，應該說是對本堂課的檢測，由感悟生活到形成見解再到表達出來，這是兩種思維的訓練，也是語文課堂的終極目標。

第四環節：布置作業，鞏固延伸

必做題：整理課堂練習到《摘抄筆記本》。

選做題：結合所學，賞析《閱讀》課本第286頁的《畫菊》，并和同桌交流。

【設計意圖】必做題鞏固課堂練筆，選做題延伸《閱讀》課本，鍛煉學生語文學習的能力，給學有余力的學生一個伸展空間。讓不同層面的同學都能學有所得。

這堂關于表現手法的專題閱讀拓展課，是我對單元拓展整合課型的一次嘗試，在探索中，我既添嘗到了充分備課的重要性，又領略了學生們活躍的思維。課堂上，教師、學生，文本，生活的多次對話與質疑，促使問題一步步清晰完善。正是因為小切入點（托物言志）的選取，才實現了這堂課的大量讀寫，我想這是本堂課最大的收獲。