單元拓展整合閱讀下的“景物描寫”寫作指導課教學設計

李繼萍

[摘 ?要：遵循單元拓展整合的思路，本堂課縱向挖掘文本，抓住景物描寫著重練習景物描寫，課堂設計主要環節：景中有物-景中有序-景中有情。

關鍵詞：組文閱讀;景物描寫手法]

【設計思路】

部編本六年級下冊第一單元第五單元的《草原》《夏感》都是寫景抒情的佳作。學習這些文章時，重點關注課文中的景物描寫，在獲得審美體驗的同時，積累一些寫景抒情的語句，學會景物描寫的方法。

【學情分析】

教學設計中只選擇了景物描寫這一小部分，力求開口小而挖掘深，為以后更重要的人物描寫的學習打下堅實的基礎。

【學習目標】

1.多角度觀察，抓住特征寫景，讓景物描寫生動形象;

2.找準景物與自己感情的契合點，情景交融。

【教學重難點】

1.引導學生用心觀察生活，抓住特征寫景;

2.找準景物與自己感情的契合點，情景交融。

【課前準備】

1.觀察生活的周邊環境。

2.精讀《草原》，拓展閱讀《夏感》《秋色賦》等景物描寫的文章，并做讀書筆記。

【學習時間】一課時

【學習過程】

一、導入

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，一年四季的美景，我們看到過，聽聞過，我們描寫過嗎？

二、出示本課的教學目標

1.學會多角度觀察，抓住特征寫景;

2.找準景物與自己感情的契合點，嘗試做到情景交融。

三、新授

（一）知識卡片

（二）景中有物

1.經典回放

這次，我看到了草原?！谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

2.還記得這段文字嗎？這描寫的是哪里的景色？有哪些草原的特有景物？各有什么特點？

3.你還能舉出一段寫景的例文嗎？

教師舉例1：你瞧，西面山洼里那一片柿樹，紅得是多么好看……活象一串串紫色的珍珠?！肚锷x》

4.提煉寫法：景中有物——多角度觀察，抓景物的特點

5.牛刀小試——運用所學填空

菜園里的蔬菜長勢喜人……首先映入我眼簾的是辣椒， ? ?。黃瓜 。那些調皮的小蘿們 ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）學生練筆。分三組“小蘿卜組”“小辣椒組”“小黃瓜組”展示。同學評價。（結合評價標準）

（2）教師出示下水文：

菜園里的蔬菜長勢喜人?！?/p>

①首先映入我眼簾的是辣椒……②細長的藤蔓上面綴滿了鮮綠色的黃瓜……③那些調皮的小蘿們……

你怎么評價老師的范文？

【設計意圖】片段練習，讓學生依據評價標準評價自己的習作和老師的范文，從而深刻領會抓特征寫景的妙處。

（三）景中有序

1.經典回放

不必說碧綠的菜畦……輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了?！稄陌俨輬@到三味書屋》

2.教師引導賞析、明確寫景的空間順序

3.你還能舉哪些例子？

4.教師補充：

黑云翻墨未遮山……望湖樓下水如天。

——《六月二十七日望湖樓醉書》

5.提煉寫法：景中有序

①空間的變換：高—低;上—下;遠—近;中間—四周

②時間的變化：早——晚;春——冬

【設計意圖】補充《六月二十七日望湖樓醉書》，引導學生明確從空間、時間兩個角度有序寫景的好處。

6.牛刀再試——按一定順序重新組織“菜園”片斷

7.（1）學生練筆。展示。同學評價。（2）教師出示范文：菜園里的蔬菜長勢喜人。③你瞧……①小蘿卜旁邊的是我最怕吃的辣椒……②菜園邊上那一架架是我喜歡吃的黃瓜……

你怎么評價老師的范文？

（四）景中有情

1.經典回放

這次，我看到了草原……好像回味著草原的無限樂趣。

從表達方式上看，這段文字除了描寫還運用了那種表達方式，請找出相關句子。從哪些詞語上讀出作者對草原的感情？

2.學生舉例

遺憾的是……我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《夏感》梁衡

《夏感》最后一段，找出作者對草原的感情的詞語？

3.教師引導賞析、明確寫景情景交融

①運用主觀色彩濃的詞句

②使用帶有情感傾向的修飾語

4.提煉方法：景中有情，寫景時要滲透感情，情景交融。

5.牛刀三試——運用主觀色彩濃的詞句或帶有情感傾向的修飾語，表達你對菜園某一蔬菜或整個菜園的情感。

6.（1）學生練筆。展示。同學評價。（結合評價標準）

（2）教師出示范文：

菜園里的蔬菜長勢喜人……③你瞧……①小蘿卜旁邊的是我最怕吃的辣椒……②哦，對了！……我愛秋天的菜園，愛那些可愛的、令人垂涎欲滴的蔬菜們！ 我們家經常吃到這些新鮮的無公害的蔬菜，都是爺爺奶奶的功勞。我愛勤勞、慷慨的爺爺奶奶！

四、課堂小結

用思維導圖畫出本堂課的收獲，或某一環節，或整堂課。

五、實戰練筆

運用所學，寫一個“校園的秋天”景物描寫片斷。

【設計意圖】檢測、鞏固本堂課所學。

六、推薦閱讀

閱讀《秋天 秋天》（張曉風）《秋天的雨》（張愛玲）《故都的秋》（郁達夫），品味作者寫景的方法，并作摘抄點評到讀書筆記本上。

【設計意圖】通過修改課堂習作，切實鞏固本堂課所學，同時，推薦閱讀名家寫秋的經典作品，讓學生在橫向比較中，獲得同一寫作主題的不同感悟，實現拓展整合目的。