視覺傳達設計專業學生學習策略與學習成績相關性研究

代沁伶 沈華杰 王雷光

[摘 要]學習策略是教育心理學的重要組成內容之一，它與學生專業課學習成績之間是否存在相關性，是值得進一步研究的問題。該文以視覺傳達設計專業學生為樣本，其專業課學習情況為研究對象，探測學生在視覺傳達設計專業課學習方面學習策略與學習效果的相關性。研究表明：認知策略以及學習成績存在著顯著性的性別差異，同時學習策略運用和學習成績存在著強相關性。

[關鍵詞]學習策略;性別;學習成績

[基金項目]2017年度西南林業大學教研課題“互聯網+背景下包裝色彩學課程改革研究與實踐”（YB201705）

[作者簡介]代沁伶（1982—），女，重慶人，博士，西南林業大學藝術與設計學院副教授，主要從事視覺傳達設計、圖像傳播工程研究;沈華杰（1987—），男，福建詔安人，西南林業大學材料科學與工程學院講師，西南林業大學材料科學與工程學院2015級木材科學與技術專業博士研究生，研究方向為木制品設計與制造、高等教育;王雷光（1982—），男，安徽阜陽人，博士，西南林業大學大數據與智能工程學院副教授（通信作者），主要從事大數據與智能工程研究。

[中圖分類號] G455.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0322-02[收稿日期] 2020-03-31

教會學生學習和思考既是心理學研究領域的熱點問題，也是教育學研究的焦點問題，而學習策略是教會學生學習和思考的核心，是影響學習質量的重要因素[1]（P2）。近年來學習策略的應用研究也引起國內越來越多學者的重視。關于學習策略的具體界定，不同的學者根據不同的研究方法和角度，提出了不同的觀點。劉電芝把學習策略歸納為具體的學習方法與技能、學習的步驟以及學習過程[1]（P44）。劉霞光[2]通過男女同學在語言學習策略使用上的不同，分析了英語口語交際能力存在差異的原因。趙靜[3]在對學習策略進行了分析的基礎上，進行了英語閱讀學習策略量表的設計。馬驊[4]對青海地區的大學英語學習者的學習策略進行了調查和分析，并提出了培養大學生元認知策略的建議。潘慧娟[5]利用統計分析的方法，對非英語專業大學生外語學習策略的性別差異進行了研究，研究表明，男生對外語學習的方法和技能運用更多，而女生注重學習策略中的管理策略的應用。根據以上研究，本文將學習策略分為以下三個維度：認知策略、資源管理控策略和調控策略。視覺傳達設計是設計師為了交流溝通，利用視覺符號進行信息傳達的設計，解決傳播學中誰、通過什么渠道、對誰說、說什么、取得什么效果的問題。本文考察視覺傳達設計專業學生在學習專業核心基礎課程“藝術設計概論”學習策略狀況，為專業課的教與學提供參考。

一、研究方法

（一）數據描述

本文選取視覺傳達設計專業2019級的學生作為實驗樣本，兩個班級，共計125名大學生，其中男生43名，女生82名，分別占的比例為34%和66%。一方面采用實驗的方法，利用問卷調查獲取相關數據;另一方面，利用網頁版的雨課堂收集專業課課堂上真實的學習成績數據，對兩方面數據進行定量的統計分析，描述大學生在學習策略、學習成績上的不同差異。

（二）研究變量的選取

1.性別。有研究者發現，在外語學習過程中，性別差異是學習效果的一個重要影響因素;不管是口語交際能力、閱讀能力還是外語的綜合能力方面，往往存在一種男弱女強的現象[2]。對于視覺傳達設計專業的專業學習方面，性別差異是否也是影響專業學習效果的重要因素，還有待進一步研究。因此本文將人口學統計學變量中的性別作為因素之一。

2.學習策略的相關變量。本文學習策略主要包括認知策略、資源管理策略和調控策略三個維度，其中認知策略包含了學生獲得、提取與保存知識的學習技能，資源管理策略包含學生學習過程中的學習時間安排、學習精力的投入程度、充分利用學習資源等技能，調控策略包括學習狀態的自我調整、學習進展的分析和總結、學習與考前心態、自我激勵等技能。學習策略的三個維度主要根據楊依里編制的學習策略量表進行了適當的增減后獲得相應的調查量表。最終量表題目共23項，對學習策略的調查分值采用李克特量表五級記分制。

二、統計結果與分析

（一）學生性別與學習策略的相關性

性別這一因素分為兩個水平，即“1”表示男生，“2”表示女生。根據數據可以得出，男女生的樣本數分別為43、82，認知策略、資源管理策略、調控策略的均值分別為3.3282、3.6640、3.3887、3.6016、3.3022、3.5536，標準差分別為0.72292、0.51733、0.65087、0.62464、0.76739、0.63445。學生對資源利用策略、認知策略的使用水平略高于調控策略，與此同時女生在學習策略三個維度上的運用水平都略高于男生。對t檢驗結果首先做方差齊次性檢驗分別得出t=-2.704、P=0.009， t=-1.785、P=0.077，t=-1.843、P=0.069。因此結果表明：在認知策略方面，男生和女生存在著顯著的差異。男生和女生在學習專業課過程中，資源管理策略和調控策略的運用上并不存在顯著的差異，這或許和專業以及樣本的選取有關。大學生的學習策略在不同的專業或許存在著相應的適應性，所以導致了沒有得出與英語等語言類課程中男女生有著顯著差異一樣的結論;其次樣本選取的雖然是同一年級的兩個班，但卻分為行政班和專升本班級，存在著年齡、年級上的不同，把認知發展階段不一致的學生放在一起檢驗，會存在著一定的偏差。

（二）學習成績的性別差異

對大學生學習成績的差異檢驗。男女生的樣本數分別為43、82，學習成績的均值為80.4414、86.2052，標準差分別為12.71803、9.43790，均值的標準誤差分別為1.93948、1.04224。對t檢驗結果首先做方差齊次性檢驗，得出t=-2.626，df=123，P=0.011。因此結果表明：女生的學習成績顯著的高于男生（P<0.05）。

（三）學習策略與學習成績的相關性

為了探索大學生學習策略與學習成績的相關性，對這兩個分量采用Pearson進行相關性測量。可以得出，學習策略與學習成績的相關系數r=0.650，P=0.000<0.05，說明學習策略與學習成績的相關性是真實存在的，而且呈現強相關性。

三、結語

本研究通過客觀的數據統計顯示，視覺傳達設計專業學生在專業課學習過程中，男生和女生在認知策略以及學習成績方面存在著顯著的差異，同時，學習策略的運用和學習成績存在著強相關性。根據這一結論得出以下的啟示：一方面，性別上的差異說明女生在這門專業課學習的努力程度要高于男生。對于基本理論的學習，女生學習積極性相對比較穩定，從課堂或書本獲取知識的能力較強;而男生課堂中大多容易分心。鑒于此，教師需要在專業課程中提高學生尤其是男生的學習興趣，監督并指導學生的學習行為。另一方面，學習策略的運用和學生學習成績存在著強相關性，這為完善課程教學改革提供了理論依據。專業課程的教學應以“學生為中心”，不斷改進教學形式和教育手段，進一步促進學生資源管理策略、調控策略參與到專業課程學習中，讓學生自主學習，真正理解利用視覺符號進行信息傳達設計的內涵，切實促進視覺傳達設計專業人才的培養、提高教學質量。

參考文獻

[1]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001：2+44.

[2]劉霞光.高校英語專業大學生口語交際能力的性別差異研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008，（05）：169-170+175.

[3]趙靜.英語閱讀學習策略量表設計與分析[J].開封教育學院學報，2014，34（05）：75-76.

[4]馬驊.青海地區大學英語EFL學習者元認知策略現狀調查與分析[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2018，40（06）： 142-144.

[5]潘慧娟.非英語專業大學生外語學習策略的性別差異研究[J].南昌教育學院學報，2017，32（06）：56-58+124.

Study on the Relationship Between Learning Strategies and Academic Achievements of Students

Majoring in Visual Communication Design

DAI Qin-linga， SHEN Hua-jieb， WANG Lei-guangc

（a. Art and Design College; b.School of Materials Science and Engineering; c. College of Big Data and

Intelligent Engineering， Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224， China）

Abstract： Learning strategy is one of the important components of educational psychology. Whether there is a correlation between learning strategy and students' academic performance is a problem worthy of further study. This paper takes the students of visual communication design as the sample and their learning situation as the research object to explore the relationship between learning strategies and learning effects. The results show that there are significant gender differences in cognitive strategies and learning achievement， and there is a strong correlation between the use of learning strategies and learning achievement.

Key words： learning strategy; gender; academic achievement