在線教育中教學(xué)交互的實(shí)踐與探索

劉學(xué) 劉曉林

[摘 要]在線教學(xué)是“停課不停學(xué)”期間的權(quán)宜之計(jì)，也是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系的必然選擇。在時(shí)空分離的情況下，在線教學(xué)的關(guān)鍵難點(diǎn)是怎么保證教的行為能夠有效地促進(jìn)學(xué)的行為。該文從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持三個(gè)因素進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)交互教學(xué)活動(dòng)，闡述了高質(zhì)量的交互教學(xué)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)的行為。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);教學(xué)交互;教學(xué)資源;教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)支持

[作者簡(jiǎn)介]劉 學(xué)（1981—），女，湖北天門人，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航運(yùn)工程系講師，主要從事海上通信教學(xué)與研究;劉曉林（1979—），男，四川自貢人，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航運(yùn)工程系講師，主要從事航海方面教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0245-02[收稿日期] 2020-03-29

一、引言

特殊時(shí)期，教育部倡議利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展在線教育實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”[1]。在線教學(xué)是“停課不停學(xué)”期間的權(quán)宜之計(jì)，也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的內(nèi)在要求[2]。在線教學(xué)并不是把傳統(tǒng)課堂照搬到直播課堂，它是一種教學(xué)體系的變化，遵從不同的規(guī)律，需要用不同的方法。

教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在線教學(xué)的關(guān)鍵，文章描述了在線教育的本質(zhì)特征，以“GMDSS原理與綜合業(yè)務(wù)”課程為例，從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持三方面對(duì)教學(xué)交互活動(dòng)進(jìn)行了闡述。

二、在線教育的本質(zhì)特征

在線教育，又稱遠(yuǎn)程教育或在線學(xué)習(xí)，指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。在線教育跟傳統(tǒng)的以人際直接互動(dòng)為主要形式的面授教學(xué)有本質(zhì)的不同，它是一種師生時(shí)空分離，基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐，不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單照搬。

教學(xué)行為是人與人之間的連續(xù)的直接的互動(dòng)，它含有教的行為和學(xué)的行為兩個(gè)過(guò)程。教育教學(xué)活動(dòng)的好壞，主要不是取決于教師是否呈現(xiàn)清楚，而是在于教的行為是否有效地促進(jìn)學(xué)的行為，在于教的行為和學(xué)的行為相互作用的程度和成效。在時(shí)空分離的情況下，在線教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是怎么保證教的行為能有效促進(jìn)學(xué)的行為。

三、交互教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一門在線課程最核心的任務(wù)是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的交互教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)良的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的在線學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)活動(dòng)，需要具備三個(gè)要素。

（一）教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能為在線教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

1.教學(xué)資源的搜索。在線教育資源包羅萬(wàn)象，可以說(shuō)“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的資源雖然多如牛毛，但是質(zhì)量參差不齊。為了能夠更有效地獲取到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們就要掌握一些教育資源的搜索技巧。

（1）搜索引擎。搜索引擎有很多種，不同的搜索引擎，搜索出來(lái)的結(jié)果也不盡相同。常見(jiàn)的搜索引擎有必應(yīng)、百度和MEZW，如下圖所示。

常用搜索引擎圖

（2）教育資源網(wǎng)站。除了搜索引擎，我們還可以直接進(jìn)入資源豐富的網(wǎng)站內(nèi)部，對(duì)其資源進(jìn)行搜索。比如，可汗學(xué)院（www.khanacademy.org，open.163.com/khan）、嗶哩嗶哩（B站，www.bilibili.com）、中國(guó)MOOC（https：//www.icourse163.org/）、智慧職教（https：//www.icve.com.cn/）等。

（3）資源的下載。盡管在線瀏覽已經(jīng)非常方便，但有的時(shí)候，我們還是需要將資料下載到本地。對(duì)于視頻類資源，我們可以通過(guò)使用錄屏軟件的方式，對(duì)視頻進(jìn)行抓取。常用的軟件有Bandicam和EV錄屏軟件等。

2.教育資源的建設(shè)。目前在線課程資源的總量已經(jīng)很可觀了，但是教師仍然無(wú)所適從，這是因?yàn)楦哔|(zhì)量的課程資源并不多，多樣性、適宜性還不夠。未來(lái)應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能技術(shù)，在資源建設(shè)方面有所突破，形成能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性保障。

（二）教學(xué)活動(dòng)

高質(zhì)量的在線教學(xué)，需要教師“以活動(dòng)為中心”設(shè)計(jì)在線教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生有效地在線學(xué)習(xí)。“GMDSS原理與綜合業(yè)務(wù)”課程已通過(guò)超星平臺(tái)建成在線精品課程，超星平臺(tái)課程網(wǎng)站上已傳入電子教材、PPT、微課、錄課視頻等豐富的教學(xué)資源[3]。筆者采用“QQ群+騰訊直播教學(xué)+超星學(xué)習(xí)平臺(tái)”的混合教學(xué)模式實(shí)施在線教學(xué)。

1.課程初期。（1）讓學(xué)生熟悉在線學(xué)習(xí)環(huán)境。教師致歡迎信，向?qū)W生表示歡迎，整體介紹課程和在線課程使用的平臺(tái)和工具，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）建立學(xué)習(xí)社區(qū)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、微信等方式建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)自我介紹、興趣分享等活動(dòng)，幫助大家相互了解，建立信任和歸屬感，形成有友好、活躍交流氛圍的學(xué)習(xí)社區(qū)。（3）讓學(xué)生了解、信任老師。教師自我介紹，向?qū)W生介紹自己的專業(yè)、教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)歷、專長(zhǎng)和興趣愛(ài)好等。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。介紹課程相關(guān)信息，包括課程目標(biāo)、考核方式、課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出對(duì)課程的期待和自己對(duì)本門課程的預(yù)期目標(biāo)。

2.教學(xué)中期。設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的教學(xué)方案，利用技術(shù)手段盡量提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量嘗試問(wèn)題化、任務(wù)式設(shè)計(jì)，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[4]。（1）課前：引導(dǎo)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通APP上查閱電子版教材、微課視頻動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資源，并完成課前預(yù)習(xí)題。（2）課中：利用“騰訊課堂”直播平臺(tái)，在講課過(guò)程中盡可能多開(kāi)展一些多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，比如課堂簽到、舉手、答題卡答題、在線討論等形式，讓學(xué)生更多參與到課堂活動(dòng)中。課堂中給學(xué)生提供了更多的表達(dá)，以及相互分享、交流的機(jī)會(huì)。（3）課后：布置課后作業(yè)，提醒學(xué)生可以通過(guò)“騰訊課堂”的回放功能，去回聽(tīng)，查漏補(bǔ)缺。

3.課程后期。引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)。在一個(gè)章節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)好反思的路徑，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)。反思的內(nèi)容視學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容而定。

（三）學(xué)習(xí)支持

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)支持是再度整合時(shí)空分離的教與學(xué)的關(guān)鍵，是在線教育質(zhì)量的保障，應(yīng)貫穿整個(gè)在線教學(xué)的始終。

1.建立學(xué)習(xí)社區(qū)。建立學(xué)習(xí)社區(qū)，選出教學(xué)助手，提醒學(xué)生按照規(guī)定及時(shí)有序的參加課程學(xué)習(xí)并跟上教學(xué)進(jìn)度，保證在線與自主學(xué)習(xí)能夠按照教學(xué)計(jì)劃有序開(kāi)展。在學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布課程通知與學(xué)習(xí)提醒，并對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督促。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)。與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生在線學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到知識(shí)問(wèn)題，需要教師答疑解惑，給予指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)包括課前、課中和課后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，給予學(xué)習(xí)方法和知識(shí)技能方面的指導(dǎo)和幫助。

3.提供人文關(guān)懷。因與教師和同學(xué)時(shí)空分離，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、厭學(xué)等消極情感，表現(xiàn)出對(duì)在線教學(xué)的不適應(yīng)和排斥，教師應(yīng)給予及時(shí)的人文關(guān)懷和情感支持，在線讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的歸屬感和存在感[5]。

四、總結(jié)

教育部提出的“停課不停學(xué)”舉措加速了在線教育的發(fā)展，在線教育被廣泛應(yīng)用是必然趨勢(shì)。在線教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別在于教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上分離。在線教學(xué)中決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵是，如何在教和學(xué)時(shí)空分離的情況下，能夠像課堂教學(xué)那樣實(shí)現(xiàn)教對(duì)學(xué)的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合實(shí)際，從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持三方面對(duì)在線教學(xué)中教學(xué)交互進(jìn)行了闡述，說(shuō)明高質(zhì)量的交互教學(xué)活動(dòng)，能有效促進(jìn)教對(duì)學(xué)的作用。

信息技術(shù)的發(fā)展，使得在線教學(xué)適用的范疇越來(lái)越大，在線教學(xué)的靈活性、時(shí)空的靈活性越來(lái)越大。未來(lái)如何充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)等開(kāi)展在線教學(xué)，提高在線教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量，需要在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[EB/OL]. http： //www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t2020012 9_416993. html

[2]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（04）：3-8.

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[5]張微微，楊海寧.淺談如何激發(fā)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].高教學(xué)刊，2017（22）：123-124+127.

Practice and Exploration of Teaching Interaction in Online Education

LIU Xue， LIU Xiao-lin

（Department of Shipping Engineering， Sichuan Vocational and Technical College of

Communications， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： Online teaching is a temporary choice during the period of "suspension of classes and non-stop learning" and is also an inevitable choice for the construction of a lifelong education system for all. In the situation of space-time separation， the key difficulty in online teaching is how to ensure that teaching behaviors can effectively promote learning behaviors. The author analyzes the three factors of teaching resources， teaching activities and learning support， designs interactive teaching activities in combination with practice， and expounds that high-quality interactive teaching activities can effectively promote learning behavior.

Key words： online teaching; teaching interaction; teaching resources; teaching activities; learning support