應(yīng)用型本科院校水處理生物學(xué)課程面臨的困境及應(yīng)對(duì)措施

蔣海燕 汪愛(ài)河 李好

[摘 要]應(yīng)用型本科院校水處理生物學(xué)課程面臨如下困境：一是課程目標(biāo)不清晰;二是教學(xué)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密;三是內(nèi)容多，課時(shí)少;四是重知識(shí)傳授，輕思想教育。針對(duì)上述問(wèn)題我們采取以下四項(xiàng)改革措施：一是明確課程目標(biāo)，建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能力的關(guān)聯(lián);二是整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)與其他課程的協(xié)調(diào)性;三是改革教學(xué)手段，構(gòu)建線上/線下混合教學(xué)模式;四是融入“課程思政”，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人。從而培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維與工程素養(yǎng)，以及解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]水處理生物學(xué);應(yīng)用型本科;課程目標(biāo);課程思政

[基金項(xiàng)目]2016湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2016]400號(hào)）;教育部普通高校“給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)教改項(xiàng)目”（GPSJZW2019-02）;2020年教育部高等教育司“2019年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目”（201902099002）

[作者簡(jiǎn)介]蔣海燕（1988—），女，湖南衡南人，碩士，湖南城市學(xué)院市政與測(cè)繪工程學(xué)院講師，主要從事水處理理論與技術(shù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0315-02[收稿日期] 2020-03-05

一、應(yīng)用型本科院校水處理生物學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

給水排水科學(xué)與工程水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指定的給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是該學(xué)科新課程體系中10門(mén)主干課程之一，同時(shí)也是哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等許多工科名校市政工程專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試科目，水處理生物學(xué)是在水處理微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要研究水處理工程和環(huán)境水體水質(zhì)凈化過(guò)程中所涉及的生物學(xué)問(wèn)題。[1]在新形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校工科專(zhuān)業(yè)水處理生物學(xué)課程所面臨的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：

1.課程目標(biāo)不清晰。雖然許多應(yīng)用型本科院校制定出了許多培養(yǎng)目標(biāo)，但大多數(shù)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致，課程目標(biāo)模糊、比較寬泛，沒(méi)有明確高等學(xué)校人才培養(yǎng)類(lèi)型的差異，不能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和課程實(shí)施。還有一些院校按照“厚基礎(chǔ)”原則制定課程目標(biāo)，缺乏實(shí)用價(jià)值，許多目標(biāo)連一些具有實(shí)力的綜合院校也難以實(shí)現(xiàn)。[2]

2.教學(xué)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。教師在課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，對(duì)課程與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性重視不足，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不清、對(duì)理論的理解不透。[3]

3.內(nèi)容多，課時(shí)少。教師在教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，存在點(diǎn)到即止的現(xiàn)象。不少教師采用“填鴨式”和“一言堂”的教授模式，學(xué)生上課疲于聽(tīng)講，容易產(chǎn)生抵觸情緒。[4]

4.重知識(shí)傳授，輕思想教育。大部分教師片面地認(rèn)為課程教學(xué)就是傳授知識(shí)與技能，思想政治教育與己無(wú)關(guān)，以致培養(yǎng)出稀里糊涂的“沉睡的大學(xué)生”和非常清醒的“精致的利己主義者”。[5]

二、應(yīng)用型本科院校水處理生物學(xué)課程改革措施

（一）明確課程目標(biāo)，建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能力的關(guān)聯(lián)

以成果導(dǎo)向教育為框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，設(shè)計(jì)過(guò)程為根據(jù)需求確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求確定能力指標(biāo)點(diǎn)，能力指標(biāo)點(diǎn)需要映射到各門(mén)課程目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）來(lái)達(dá)成。課程培養(yǎng)目標(biāo)涉及學(xué)生、教師和用人單位等多方利益，應(yīng)該由教育者和利益相關(guān)者共同參與課程教學(xué)改革。通過(guò)對(duì)用人單位走訪、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查以及教師參與行業(yè)教學(xué)、科研會(huì)議獲得的信息，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求及給排水專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重構(gòu)水處理生物學(xué)課程的目標(biāo)定位，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)該課程所需獲得的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”要求。[6]并按照本課程與本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系將預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出分解為能力指標(biāo)點(diǎn)，見(jiàn)表1。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)與其他課程的協(xié)調(diào)性

作為給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，水處理生物學(xué)課程發(fā)揮著承上啟下的作用，在教學(xué)內(nèi)容上與高中生物、水分析化學(xué)、水質(zhì)工程學(xué)課程的部分內(nèi)容重復(fù)。因此，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)與相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，厘清該課程與相關(guān)課程在知識(shí)點(diǎn)上的交叉和聯(lián)系，精簡(jiǎn)重復(fù)內(nèi)容，在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)單元間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成知識(shí)體系。[6]對(duì)學(xué)生在高中就有所了解的知識(shí)（生態(tài)系統(tǒng)概念及特征、微生物在環(huán)境中的分布和宏觀的易于理解的大型水生植物），只進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)適當(dāng)延伸其在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用（海綿城市、黑臭水體治理、植物生態(tài)修復(fù)）;在講授“污染物的微生物分解、轉(zhuǎn)化”時(shí)，由于其與水質(zhì)工程學(xué)專(zhuān)業(yè)課的部分內(nèi)容重復(fù)，我們有選擇性地將重點(diǎn)放在微生物的特性上，引導(dǎo)學(xué)生利用微生物的特性去分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題，以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（三）改革教學(xué)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

在學(xué)校的雨課堂上將教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)計(jì)劃、PPT、微課視頻、每一章節(jié)試題上傳，并在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)給予線上學(xué)習(xí)任務(wù)（預(yù)習(xí)、測(cè)試）一定權(quán)重。每次上課之前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)相應(yīng)單元內(nèi)容并完成測(cè)試，教師通過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析調(diào)整授課重點(diǎn);針對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的測(cè)試，可以有效緩解課時(shí)少與內(nèi)容多之間的矛盾。通過(guò)構(gòu)建線上、線下混合模式，教師在課堂上可以將更多的時(shí)間花在為學(xué)生答疑解惑上，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）融入“課程思政”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人

水處理生物學(xué)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都與人類(lèi)日常生活息息相關(guān)，在講述這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可從微生物學(xué)發(fā)展史、時(shí)事熱點(diǎn)、科學(xué)家事跡、環(huán)境保護(hù)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和工程素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來(lái)，以更好地培育學(xué)生，真正做到教書(shū)育人。[7]

三、結(jié)束語(yǔ)

水處理生物學(xué)課程是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著時(shí)代發(fā)展，應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。本文介紹了應(yīng)用型本科院校中該課程目前所面臨的困境，并從確定課程目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段、融入“課程思政”內(nèi)容四個(gè)方面提出了解決措施，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維與工程素養(yǎng)、解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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