關(guān)于體智能課程對幼兒身體素質(zhì)的影響

鄧威

摘? 要：體智能課程是幼兒園課程中的重要內(nèi)容，它不僅對幼兒全面培育給予了高度重視，而且還將關(guān)注點放在了幼兒身體變化規(guī)律和實際情況當(dāng)中，使得整個課程科學(xué)性和操作性較強(qiáng)。本文主要圍繞體智能課程對幼兒身體素質(zhì)的影響進(jìn)行討論，首先從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和體智能課程特色等3個方面詳細(xì)闡述了體智能課程的教學(xué)模式，接著提出了體智能課程對幼兒身體素質(zhì)具有的影響，旨在使幼兒身體素質(zhì)得到強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：體智能課程? 幼兒身體素質(zhì)? 影響? 教學(xué)模式

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（c）-0199-03

Abstract： The course of physical intelligence is an important part of kindergarten curriculum. It not only attaches great importance to the comprehensive cultivation of children， but also focuses on the law of children's physical changes and the actual situation， which makes the whole course more scientific and operational. This paper mainly discusses the influence of the course of physical intelligence on children's physical quality. Firstly， it elaborates the teaching mode of the course of physical intelligence from three aspects： teaching concept， teaching content and characteristics of the course of physical intelligence. Then it puts forward the influence of the course of physical intelligence on children's physical quality in order to strengthen children's physical quality.

Key Words： Physical intelligence course; Children's physical quality; Influence; Teaching model

據(jù)了解，幼兒身體素質(zhì)發(fā)展會受到多個方面的影響，而體智能則是其中的核心與關(guān)鍵因素。也正因為體智能課程對于幼兒身體素質(zhì)的重要影響，才需要幼兒教師在這方面花費較多心血和精力，因此，幼兒教育工作者要明確體智能課程對幼兒身體素質(zhì)具有的影響，并注重體智能課程充分且合理地運用，從而使幼兒的身體素質(zhì)和智能培養(yǎng)得到共同進(jìn)步。

1? 體智能課程的教學(xué)模式探析

1.1 從教學(xué)理念方面講

體智能簡單來講就是動覺智能，是幼兒這一主體在參與運動游戲過程中促進(jìn)其體能和運動能力提升，強(qiáng)化其社會適應(yīng)性的教學(xué)方法。體智能課程主要是借助運動游戲來實施的，不僅滿足了幼兒學(xué)習(xí)需求，還激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣，而且與幼兒身體情況和心理變化情況也高度契合，由此可見，在幼兒階段開展體智能課程是非常有必要的，且是合情、合理的。體智能課程就是在運動游戲活動支撐下實施的知、情、意、行等多個方面的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到推動幼兒全面發(fā)展的一種新的教學(xué)理念。在體智能課程的實施下，素質(zhì)教育可順利推進(jìn)和實現(xiàn)。

1.2 從教學(xué)內(nèi)容方面來講

對體智能課程進(jìn)行分類可知，其主要囊括了體格、體能、社會適應(yīng)和心理健康等方面內(nèi)容，是多種內(nèi)容的集中體現(xiàn)，并不是單獨而單一的存在。基于此，幼兒教師需要對幼兒實際情況有明確的把握，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。從內(nèi)容安排角度來講，運動游戲是最為常用的實施方式，常見的游戲有體智能器材練習(xí)、音樂律動等，可協(xié)助教師出色完成教學(xué)任務(wù)及育人目標(biāo)。

1.3 體智能課程教學(xué)特色分析

體智能課程是近年來新興且獲得廣泛應(yīng)用的課程模式，其具有以下教學(xué)特色。首先，它強(qiáng)調(diào)了社會價值的滲透[1]。在運動體育依托下開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將體育精神、文明行為等內(nèi)容融入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，社會適應(yīng)性培育力度也得到強(qiáng)化。其次，以學(xué)生興趣為中心，開展幼兒與教師間的交流。快樂是體智能課程的主題與原則，借助游戲的方式來實施，不僅與幼兒心理需求相適應(yīng)，而且也有效激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣。最后，體智能課程延展性較強(qiáng)。現(xiàn)階段體智能課程內(nèi)容通常會借助單元模塊的方式來實施，既注重了教育資料的滲透與運用，又提升了親子游戲的豐富性，對體智能課程發(fā)展具有重要意義。

2? 體智能課程對幼兒身體素質(zhì)的影響

通過體智能課程的模式探析，對體智能課程加深了一層了解與認(rèn)知，其對幼兒身體素質(zhì)的影響仍舊是需要加大力度進(jìn)行研究的焦點，以下論述內(nèi)容均為翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合當(dāng)下幼兒教學(xué)總結(jié)出來的研究成果，以供參考。

2.1 教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化了對幼兒身體發(fā)育的關(guān)注

在教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展和教育水平逐漸提升的視域下，幼兒的身體素質(zhì)成為關(guān)注的重點也不足為奇，只因以往錯誤的教學(xué)觀念導(dǎo)致幼兒身體素質(zhì)長期受到忽視，而新觀念、新背景下，這種錯誤的教學(xué)觀念得到及時糾正。在體智能課程的落實過程中，強(qiáng)化對幼兒身體發(fā)育的關(guān)注，注重幼兒運動能力培養(yǎng)，促進(jìn)其獨立意識形成，持續(xù)提高身體素質(zhì)以及健全幼兒人格與品質(zhì)是體智能教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)。客觀來講，幼兒身體發(fā)育情況一方面是依托運動能力來體現(xiàn)的，另一方面則是通過心理方面來體現(xiàn)。以幼兒身體發(fā)育情況為依據(jù)，在開展教學(xué)時借助跑、跳等活動來設(shè)計課程，既可以對幼兒智能發(fā)育產(chǎn)生積極作用，又可以讓幼兒快樂運動的同時鍛煉其獨立自主能力和身體體能。也正是這樣的課程安排，推動了幼兒的健康成長，給幼兒身體素質(zhì)的塑造和磨練提供了較好的契機(jī)。因此，教師在教學(xué)活動開展過程中，需要對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計給予高度重視，以此使幼兒身體發(fā)育得到更為密切的關(guān)注。

2.2 教學(xué)方法對幼兒語言和行為上的交流給予了高度重視

體智能課程實施過程中主要是將多元教學(xué)法和互動教學(xué)法作為了主要教學(xué)手段，有助于提高幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動性，拉近了幼兒與教師間的距離，維系了師生關(guān)系、升溫了師生情感，這也是體智能課程特色的直接呈現(xiàn)，是以往課程及教學(xué)所不能企及的。一般而言，教學(xué)人數(shù)、天氣和場地等都會導(dǎo)致教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法的變化會使幼兒各方面能力得到有效鍛煉[2]。此外，在應(yīng)用互動式教學(xué)方法時，幼兒教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使教學(xué)氛圍輕松、活躍起來，例如口令互動或行動指令等都是對幼兒行為舉止和言語表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)的有效方式。而幼兒在接收到教師指令后會立即做出反應(yīng)，參與的熱情得到大大提升，利于展開合作和討論，從而使幼兒團(tuán)隊協(xié)作能力和幼兒交往能力得到了同步提升。

2.3 教學(xué)設(shè)計對幼兒身體能力實際情況給予了重點關(guān)注

體智能課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要是以幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中的相關(guān)規(guī)定和要求為依據(jù)的，從內(nèi)容層面來講，集中了力量方面、速度方面、靈敏方面和協(xié)調(diào)方面等4個內(nèi)容，對于幼兒來說有益無害，也充分符合幼兒成長規(guī)律和發(fā)展需求。就其組織安排而言，也是隨著課程內(nèi)容變化而進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的，具有一定靈活性，避免了教學(xué)與育人模式陷入固化模式中。體智能課程通常是借助集體活動的組織形式來開展的，這是確保體智能課程作用得到最大限度發(fā)揮的重要因素，集體力量與智慧可得到充分展現(xiàn)。據(jù)了解，小班實施是組織形式中最具合理性的方式，因為小班實施幼兒數(shù)量較少，既可以方便幼兒教師對幼兒的觀察與管理，又能夠保證幼兒獲得足夠空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對體智能課程進(jìn)行計劃和安排時會依托學(xué)期制度來進(jìn)行，按照每月1次的頻率來進(jìn)行主題教學(xué)活動設(shè)計，在簡單到復(fù)雜、基礎(chǔ)動作到連貫動作這一過程中，不僅對幼兒身體能力和實際情況給予了高度關(guān)注，而且也遵循了幼兒成長發(fā)育規(guī)律，可謂一舉兩得，達(dá)成了教育要求，也滿足了幼兒身體素質(zhì)需求，是體智能課程優(yōu)勢的最大體現(xiàn)。

2.4 教學(xué)評價彰顯了幼兒身體素質(zhì)培育特色

就體智能課程來講，其教學(xué)評價側(cè)重于多元化評價的運用，多元形式可具體情況具體分析與設(shè)計，這些需由幼兒教師充分把握與拿捏。首先，開展針對幼兒的評價[3]。每一節(jié)課程結(jié)束后，教師會根據(jù)幼兒課堂表現(xiàn)情況對幼兒進(jìn)行打分，采取10分制，并予以詳細(xì)記錄，并落實個人檔案，將每個幼兒的情況及表現(xiàn)一一記錄在案，并將格外關(guān)注焦點做到重點說明，進(jìn)而形成動態(tài)評價。其次，根據(jù)體智能課程課堂實施情況進(jìn)行評分，梳理體智能課程開展過程中的具體內(nèi)容，了解幼兒身體素質(zhì)培訓(xùn)需求，觀察幼兒興趣情況和操作情況，并對上述內(nèi)容進(jìn)行評價，這個過程中，要多聽取幼兒的上課感想，并積極汲取幼兒提出的建議，站在幼兒視角不斷改善、優(yōu)化體智能課程。與此同時，幼兒的觀點也需得到尊重，幼兒教師也可鼓勵幼兒多發(fā)表建議和感想，并對教師、自身或課程進(jìn)行多方面闡述，進(jìn)而將教學(xué)評價更多元化、靈活化，對于開展高效的體智能課程有著良好的促進(jìn)作用。教學(xué)評價的開展是后續(xù)體智能課程得以修正和優(yōu)化的重要參考，更加契合了幼兒的身體素質(zhì)培育情況和需求，確保了體智能課程作用的充分發(fā)揮。

3? 結(jié)語

綜上所述，作為近年來新興的幼兒課程，體智能課程依托其強(qiáng)調(diào)幼兒全面培育這一特征在幼兒教育過程中得到了廣泛應(yīng)用。同時，體智能課程還對幼兒身體發(fā)育及幼兒身體素質(zhì)培育給予了重點關(guān)注，在具體應(yīng)用過程中始終以幼兒成長規(guī)律和實際需求為立足點，使得教學(xué)設(shè)計不斷向完善化所發(fā)展，其科學(xué)性和實踐性也逐漸增強(qiáng)。因此，幼兒教育工作者要深刻掌握體智能課程對幼兒身體素質(zhì)具有的影響，并在合理運用的過程中推動幼兒的全面、健康發(fā)展。

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