以學(xué)生為中心的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐研究

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)+教育快速融合發(fā)展，使線上線下混合式教學(xué)模式得以在教學(xué)中運(yùn)用和推廣。該文以國(guó)際貿(mào)易課程為例，開(kāi)展以學(xué)生為中心展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)改革研究，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容需要提出教學(xué)改革模式的具體實(shí)施原則、措施和手段，為高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式改革創(chuàng)新與實(shí)踐提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易課程;線上線下混合式教學(xué);方案設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目]2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與實(shí)踐研究—以‘國(guó)際貿(mào)易課程為例”（遼教函〔2018〕471號(hào)）;2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課跨校修讀的應(yīng)用研究—基于國(guó)際結(jié)算精品資源共享課程”（遼教函〔2018〕471號(hào)）;2018年度遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)的‘國(guó)際貿(mào)易課程資源建設(shè)與實(shí)踐研究”（201849）

[作者簡(jiǎn)介]梁瑩瑩（1982—），女，遼寧遼陽(yáng)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事國(guó)際貿(mào)易理論、政策與實(shí)踐、跨國(guó)投資研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0190-02 [收稿日期] 2020-04-02

一、以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)改革模式的基本原則

線上線下混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)必須本著拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、方便學(xué)生自學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)從寬度到廣度的全方位掌握，有效促進(jìn)學(xué)生提高課程的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用能力的總體基本原則。

1.課程教學(xué)和學(xué)習(xí)要確保學(xué)生的主體性。線上線下教育要“以學(xué)生為中心”，特別是在網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)環(huán)節(jié)更是要強(qiáng)調(diào)保障教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)性。線上教學(xué)為改變傳統(tǒng)的教師為主的、集體式、“滿(mǎn)堂灌”的講授式教學(xué)方式提供了基礎(chǔ)條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受上課時(shí)間和課堂地域的限制，有一定的自主性。

2.課程資源建設(shè)要系統(tǒng)化、選擇化。線上網(wǎng)絡(luò)課程資源必須方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，這也就要求課程資源必須是完整的一套資源體系，方便學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.線上課程資源要突顯學(xué)習(xí)的延展性。線上網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生提供更全面、更廣泛、更深入的課程內(nèi)容，不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的整理和反映，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的外延性和與相關(guān)課程知識(shí)的融匯性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠便利地拓展相關(guān)信息，從而使課程教學(xué)的效果更加深化。

4.教學(xué)資源要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法改革的支持。課程資源的建設(shè)是課程教學(xué)改革的一個(gè)方面，課程資源是課程教學(xué)改革的“基礎(chǔ)設(shè)施”，在建設(shè)時(shí)必須考慮資源要滿(mǎn)足課程后續(xù)的教學(xué)方法改革、考試方法改革的需要，能夠支持課程整體教學(xué)模式的全方位改革。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)立足模塊化、系統(tǒng)化，可以為課程的線下教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式訓(xùn)練等系列教學(xué)方法改革提供便利條件[1]。

二、以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心建設(shè)課程資源，就要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀過(guò)程來(lái)考慮，即初步認(rèn)識(shí)了解、深入學(xué)習(xí)思考、系統(tǒng)理解應(yīng)用的漸進(jìn)式過(guò)程。在課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方案具體設(shè)計(jì)方面，本著“課前自學(xué)引導(dǎo)”“課堂學(xué)習(xí)深化”“課后鞏固拓展”的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性建設(shè)。

1.支持“課前自學(xué)引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。“課前自學(xué)引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，主要是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)初步認(rèn)識(shí)了解的需要，對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)考量，并且通過(guò)在線交流形式加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)、交流和學(xué)習(xí)。

2.支持線下課堂教學(xué)深化的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。線下課堂教學(xué)深化的學(xué)習(xí)資源目的是配合任課教師的課堂教學(xué)實(shí)施，將有助于使課堂教學(xué)目標(biāo)明確、層次分明，幫助學(xué)生更好地系統(tǒng)性掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，適當(dāng)配置基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.課后鞏固拓展的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。“課后鞏固拓展”的線上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，將有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和核心技能的反復(fù)學(xué)習(xí)、深入理解和擴(kuò)展外延，使學(xué)生充分利用課后業(yè)余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)消化吸收知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者提供拓展閱讀和實(shí)訓(xùn)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)而滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求[2]。

三、以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)改革模式的具體實(shí)施

1.針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，梳理優(yōu)化課程的知識(shí)體系及知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以理論聯(lián)系實(shí)際、理論能力本位為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程知識(shí)體系和相關(guān)具體知識(shí)點(diǎn)的重新梳理，具體的可按如下步驟進(jìn)行：首先，可將課程知識(shí)體系按照本科學(xué)習(xí)要求的理論學(xué)說(shuō)、業(yè)務(wù)應(yīng)用、學(xué)科拓展等三個(gè)方面加以歸類(lèi);其次，按照這三個(gè)方面再進(jìn)一步梳理出對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)要點(diǎn);最后，將重要的，與實(shí)際生活、經(jīng)濟(jì)等方面密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，在教學(xué)中供學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況或案例進(jìn)行互動(dòng)交流。課程梳理優(yōu)化后的知識(shí)體系和主要知識(shí)點(diǎn)由三部分構(gòu)成（見(jiàn)下表）：

2.課程線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)。課程線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)分為課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)資源、專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)和練習(xí)反饋四個(gè)主要模塊。課程導(dǎo)學(xué)模塊包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，作用是引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行有目的的自主式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源模塊包括多媒體教學(xué)課件、微課視頻、課程講義和案例庫(kù)，作用是教師提供與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)和理解課程的教學(xué)內(nèi)容;專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)模塊包括學(xué)術(shù)前沿、經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)法律文件和相關(guān)的業(yè)務(wù)專(zhuān)題網(wǎng)站資源等，作用是教師提供與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，分享熱點(diǎn)專(zhuān)題，使學(xué)生緊跟國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的前沿;練習(xí)反饋模塊包括習(xí)題庫(kù)、測(cè)試題、難題答疑以及互動(dòng)交流等，作用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及反饋學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，通過(guò)答疑和互動(dòng)，進(jìn)一步為學(xué)生解惑，并拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野。

3.線上線下混合式的教學(xué)實(shí)踐。線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐包括課前學(xué)生以自學(xué)導(dǎo)引資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、教師利用線下課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的深化教授、課后學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固拓展學(xué)習(xí)等三個(gè)流程。具體執(zhí)行：一方面，任課教師可以在上課前就重要的知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源自主學(xué)習(xí)思考，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。另一方面，在線下課堂深化教學(xué)中，針對(duì)“理論學(xué)說(shuō)”部分的課程內(nèi)容，利用英國(guó)、美國(guó)、葡萄牙、西班牙、法國(guó)等國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、對(duì)外貿(mào)易發(fā)展史，從中選擇典型的應(yīng)用案例并引出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析討論，進(jìn)一步理解相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)理論學(xué)說(shuō);針對(duì)“業(yè)務(wù)應(yīng)用”部分的課程內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展歷程中的貿(mào)易體制、貿(mào)易政策、貿(mào)易糾紛等現(xiàn)實(shí)情況選擇典型事件，進(jìn)行案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力;針對(duì)“學(xué)科拓展”部分的課程內(nèi)容，主要采用課后論述作業(yè)或小論文的形式，選題既要注重理論知識(shí)的拓展，也要注重實(shí)際業(yè)務(wù)中的啟迪，使學(xué)生能夠以掌握基本知識(shí)和思路為主，為今后其他課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慶江，姚夏茵.辯論式教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020，（11）：223-224.

[2]趙學(xué)龍，肖壯，衷宜，陸建峰.基于WiFi探針的無(wú)感課堂考勤系統(tǒng)研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：163-167.

[3]汪少華，殷春芳，李長(zhǎng)杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程智慧教學(xué)模式探究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（5）： 73-75.

Study on the Practice of the Student-Centered Blended Network Teaching Reform：

Taking the Course of International Trade as an Example

LIANG Ying-ying

（School of Economics & Management， Liaoning University of Technology， Jinzhou， Liaoning 121001， China）

Abstract： The rapid integrated development of "Internet+education" has made the online and offline blended teaching model available in teaching. Taking the course on International Trade as an example， this paper studies the online and offline blended teaching reform with students as the center， puts forward the specific implementation principles， measures and means of the teaching reform model in combination with the requirements of teaching objectives and teaching contents， and provides useful reference for the reform， innovation and practice of the teaching model of professional courses in higher educations.

Key words： the course on International Trade; online and offline blended teaching; conceptual design