信息化背景下問題導(dǎo)向式教學(xué)在高校“生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐

張登曉 李芳 王俊倩 王代長

[摘 要]在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重的情況下，生態(tài)學(xué)在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展過程中具有重要意義。而在信息化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以迎合當(dāng)代大學(xué)生對相關(guān)課程的需求。該文通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性較低，課堂氛圍不好等情況。基于此，該作者試圖采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，針對學(xué)生對課程學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，通過課堂討論的形式，增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中有效提高了學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué);信息化;問題導(dǎo)向式

[作者簡介]張登曉（1989—），男，河南夏邑人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事土壤學(xué)研究（通信作者）;李 芳（1990—），女，河南原陽人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事土壤學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）33-0174-03 [收稿日期] 2020-02-08

我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致多種生態(tài)環(huán)境問題日益顯現(xiàn)，包括大氣污染、溫室效應(yīng)、土壤污染及水體污染等等，這些問題對我國人民健康帶來威脅，并影響我國糧食安全，制約我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，推動生態(tài)文明建設(shè)，解決目前存在的生態(tài)問題，改善我國整體生態(tài)環(huán)境，已成為我國發(fā)展過程中亟待解決的問題。生態(tài)學(xué)已滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，高校生態(tài)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)理論和試驗(yàn)技能，并且通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本思路解決生態(tài)問題。筆者通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，基于對當(dāng)前高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題和學(xué)生需求的調(diào)查分析，試圖進(jìn)一步改革教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，切實(shí)提高高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化背景下傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式偏向于以知識傳授為主，教學(xué)方式方法較為單一。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的共性培養(yǎng)，缺少個性化培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)結(jié)果而常忽略學(xué)習(xí)過程。有調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上能夠積極思考問題并與老師同學(xué)探討問題的學(xué)生只有17%不到，而上課走神，感覺課堂內(nèi)容沒有吸引力或者認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒有用的占比50%左右[1]。因此如何在高校教育中抓住學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，成為當(dāng)前高校教育中需要關(guān)注的問題。

如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，以學(xué)生為中心，促進(jìn)師生間良好的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為高校課堂教學(xué)中需要解決的問題。傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式中，以教師為主體、教學(xué)方式以講授為主。以教師的權(quán)威性為主導(dǎo)，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生難以主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的參與度較低、主動性較差。因此在教學(xué)中應(yīng)使教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)處于平等和融合的狀態(tài)，更多地鼓勵學(xué)生參與課堂討論交流中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考為主，激發(fā)學(xué)生自主探索知識的興趣和動力，打破傳統(tǒng)的灌輸知識和學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多真實(shí)的案例和任務(wù)，在主動思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識。

在信息化背景下，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生的視野，可以獲取更多的信息，了解更多外界事物。然而也給當(dāng)代大學(xué)生的教育帶來了一定的沖擊，特別是上課過程中玩手機(jī)在很多高校已成為普遍存在的現(xiàn)象。有調(diào)查結(jié)果顯示，某高校課堂中95%以上學(xué)生有過玩手機(jī)的經(jīng)歷，其中超過60%的學(xué)生玩手機(jī)的時間在半節(jié)課以上[2]。因此這種現(xiàn)象嚴(yán)重了高校課堂教學(xué)秩序，并最終影響教學(xué)質(zhì)量。但是反過來，在高效課堂教學(xué)中也可以利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用作為一種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，通過對網(wǎng)絡(luò)的合理利用獲取更多專業(yè)知識與技能，掌握專業(yè)前沿動態(tài)，擴(kuò)大視野、增長見識。因此在信息化背景下，高校教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并把這些學(xué)生感興趣的方面作為課堂教育的方式，來提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

二、高校學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的情況調(diào)查

筆者在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的積極性不高，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與課程目標(biāo)存在一定的差距。針對這一問題，筆者針對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，針對生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)自主性、課堂表現(xiàn)、希望學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以及所關(guān)心的生態(tài)問題等設(shè)計調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷數(shù)量230份，回收有效問卷225份。

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果如圖1所示。結(jié)果表明，針對生態(tài)學(xué)課程，11%的學(xué)生經(jīng)常主動學(xué)習(xí)，偶爾主動學(xué)習(xí)或者不一定的分別占35%和41%，同時有13%的學(xué)生表示從來沒有主動學(xué)習(xí)。從該結(jié)果能夠看出，學(xué)生對生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較差，在課余時間很少有學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)生態(tài)學(xué)知識。

在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂表現(xiàn)情況調(diào)查結(jié)果如圖2所示，45%的學(xué)生上課會走神，21%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容沒有吸引力，對課程沒有興趣，能夠認(rèn)真聽講，積極做筆記的學(xué)生只有29%，這其中，只有9%的學(xué)生能夠主動思考，并與老師同學(xué)討論問題。從該結(jié)果能夠反映出，首先學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生認(rèn)為本課程所學(xué)內(nèi)容在以后的工作生活中沒有實(shí)際用處，只是為了獲得學(xué)分而上課。另外，該結(jié)果也反映出教師上課過程中普遍沒有調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，大部分學(xué)生上課走神，不認(rèn)真聽講，沒有抓住課堂內(nèi)容，沒有參與其中。因此在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重提高學(xué)生參與度，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

針對生態(tài)學(xué)課程中學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。絕大部分學(xué)生（53%）認(rèn)為生態(tài)學(xué)課程應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識在實(shí)際問題中的應(yīng)用，38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)更多學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識，而希望學(xué)習(xí)相關(guān)研究方法的學(xué)生只有5%。當(dāng)代大學(xué)生在信息化背景下具有更多的獲取信息途徑，很多學(xué)生認(rèn)為理論知識在將來工作中很多是用不到的，因此更偏向于學(xué)習(xí)實(shí)際問題中的應(yīng)用，然而這將會出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，不夠系統(tǒng)的情況，因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，在解決實(shí)際問題的同時讓學(xué)生系統(tǒng)掌握生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)。

針對目前學(xué)生最關(guān)心的生態(tài)問題，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。全球經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展同時也導(dǎo)致水體、大氣、土壤和氣候等產(chǎn)生了很多生態(tài)環(huán)境問題。針對這些生態(tài)問題，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生關(guān)心的生態(tài)環(huán)境問題很多，其中，最多的是關(guān)于全球變化，占比為24%，其次為水體富營養(yǎng)化，占比19%，關(guān)于大氣污染和生物多樣性降低的關(guān)注比例均為11%，另外對土壤污染、酸雨、臭氧層破壞和土地荒漠化等全球廣泛關(guān)注的生態(tài)問題均有較高的關(guān)注度。同時這些問題均是目前全球廣泛存在的生態(tài)問題，說明學(xué)生對生態(tài)問題關(guān)注度較高，但是可能缺乏對這些問題的系統(tǒng)了解，特別是其中涉及到的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，以及運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識來應(yīng)對這些生態(tài)問題。因此在教學(xué)過程中可通過對這些學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行剖析討論。

三、“問題導(dǎo)向式教學(xué)”在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

基于調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，針對生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生積極性較低，參與度不夠的情況，以及學(xué)生對生態(tài)學(xué)的興趣點(diǎn)和所關(guān)注的問題。筆者在教學(xué)過程中適當(dāng)加入課堂討論環(huán)節(jié)。針對上述學(xué)生所關(guān)心的生態(tài)問題，組織學(xué)生搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，對問題的發(fā)生原因、后果以及如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識解決這些生態(tài)問題，以幻燈片的形式在課堂上講述，并組織同學(xué)參與討論。

例如針對“溫室效應(yīng)”這一生態(tài)問題。同學(xué)們在課堂討論過程中指出，工業(yè)革命以來，人類向大氣中大量排放二氧化碳等溫室氣體，導(dǎo)致全球溫室效應(yīng)增強(qiáng)。溫室效應(yīng)不僅與工業(yè)化過程中的石油、天然氣等的燃燒有關(guān)，同時與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，例如氮肥的過量施用產(chǎn)生的氮氧化合物等也是溫室氣體，與土地的不合理利用也有關(guān)系，例如自然用地的減少和城鎮(zhèn)化，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)對水分的調(diào)節(jié)能力降低，大量水蒸氣進(jìn)入環(huán)境中也成為重要的溫室氣體。溫室效應(yīng)的加劇帶來一系列問題，例如極端天氣的多發(fā)，干旱、暴風(fēng)雨、洪澇等災(zāi)害越來越頻繁;溫度的升高導(dǎo)致冰川融化，對極地和高海拔地區(qū)生態(tài)平衡帶來嚴(yán)重威脅，影響生物多樣性;氣候帶的北移，帶來多地區(qū)動植物多樣性和數(shù)量的變化，以及人類生產(chǎn)生活方式的變化等等。總之，通過資料的搜集，學(xué)生對“溫室效應(yīng)”這一生態(tài)問題有了系統(tǒng)的理解。在自由討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們提出了很多問題，例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎么實(shí)現(xiàn)固碳減排、全球變暖與全球碳循環(huán)之間的關(guān)系、全球變暖對土壤生物多樣性的影響等等問題。在自由討論過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了每個人目前所掌握知識的局限性，而針對一個生態(tài)問題都有一系列的問題需要了解。

學(xué)生通過參與課堂討論，進(jìn)一步增加了對目前生態(tài)問題的認(rèn)識，并加深了對生態(tài)學(xué)基本知識的理解，提升了解決問題的能力。并且理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在教學(xué)過程中提高了起到了參與度，通過文獻(xiàn)資料的搜集，提高了主動學(xué)習(xí)意識，通過于老師同學(xué)的交流討論，明確了自己對實(shí)際問題了解的程度差距在哪里，這又進(jìn)一步提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，因此學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。但同時該教學(xué)模式要求教師必須不斷加深自己對專業(yè)知識的理解，并拓寬自己的視野，并能夠組織學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論。

四、結(jié)論

在信息化背景下，當(dāng)代大學(xué)生具有更廣泛的信息獲取渠道，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校教育中表現(xiàn)出一定的問題。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性較低、課堂氛圍不好等情況。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求與當(dāng)前的教學(xué)模式不符，而采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，針對學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，通過課堂討論的形式，能夠有效增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]魏則文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國高校教與學(xué)問題及對策研究[D].西安理工大學(xué)，2018.

[2]喻春英.關(guān)于大學(xué)生上課使用手機(jī)情況的調(diào)查及研究[J].傳播力研究，2019，3（32）：56-57.

Practice of Problem-oriented Teaching in Ecology in Colleges and Universities under the

Background of Informationization

ZHANG Deng-xiao， LI Fang， WANG Jun-qian， WANG Dai-chang

（College of Resources and Environment， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002， China）

Abstract： Currently， the ecological and environmental problems are serious. Ecology is important in the process of realizing sustainable development. Under the background of informationization， the traditional teaching model in the university can hardly meet the needs of contemporary college students for relevant courses. Through investigation and analysis， this paper found that in traditional Ecology teaching， students generally show low learning enthusiasm and poor classroom participation. Based on this， the author tried to adopt the "problem-oriented" teaching model， aiming at students' learning needs and interests in the course. Through the form of class discussion， it aims to increase students' participation， promote students' active learning， and effectively improve the learning in practice. This paper provides some references for improving the teaching quality of Ecology in colleges and universities.

Key words： ecology; informationization; problem-oriented