刑事訴訟法課程教學模式創新探索

[摘 要]隨著時代不斷發展，各項信息技術層出不窮，給高等學校教育帶來了新的可能。混合式教學法即教師在實際的教學中雙管齊下，對形式進行線上線下教學，這樣可以提高教學的時效性，有利于加強學生的自主學習能力。刑事訴訟法是一門理論內涵豐富和實踐應用較強的法學學科，在教學模式上應當將理論教學與學生實踐能力的培養并重，靈活運用線上線下混合式教學模式，提高刑事訴訟法課程的教學質量。在具體的應用中，教師之間要加強對混合式教學模式的交流與學習，利用開放平臺制作教學資源，做好網絡教學平臺的技術維護，優化混合式教學模式的考核機制，只有這樣才能有效提高刑事訴訟法的課堂教學效率。

[關鍵詞]刑事訴訟法;混合式教學模式;線上線下

[作者簡介]齊艷敏（1979—），女，河南駐馬店人，碩士，河南檢察職業學院檢察系講師，主要從事刑事訴訟法學研究。

[中圖分類號] G642.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0172-03[收稿日期] 2020-02-07

一、引言

近年來，現代科學技術不斷發展，互聯網、人工智能、云計算大數據等技術均被廣泛運用于高等學校的教育教學工作中。中國教育領域有學者提出，人類取得知識及技能的途徑、方式正隨著互聯網技術的發展而改變。過去，學生獲取知識的方式為教師單方面傳遞，由于現代科學技術的發展，學生可以立體、多渠道地獲取知識，這使得大學的學術壟斷地位受到了重大的挑戰[1]。高校教師面對這種情形時，不應該消極對待，而要思考如何利用現代技術對自己的教學方式進行創新與改革，在課堂上使用信息技術提高教學的效率，提高學生的學習效果。在信息化的時代背景下，不少高校采用混合式教學模式，即結合線上的數字化教學及線下的課堂教學，其對于法學教育具有極大的優勢。信息化的發展勢不可擋，我國不少高校的校務網站已經跟隨時代的發展潮流建立了網絡教學平臺，但在實際的教學工作中，仍存在不少問題，比如內容龐雜瑣碎、學生實踐能力不強、課堂知識仍為單項輸出等，導致教學效率不高。為了在實際的法學教學過程中有效應用混合式教學模式，提高法學課程的教學效率，教師必須結合學校的實際情況具體實施教學策略。

二、刑事訴訟法課程教學模式的現狀

（一）教學內容龐雜瑣碎，課堂效率不高

刑事訴訟法是一門兼具理論性和應用性的學科，其研究對象多種，具有刑事訴訟法律法規及刑事訴訟實踐、刑事訴訟基本理論、其他國家的刑事訴訟法、相關國際公約等。刑事訴訟法與刑法學具有較多的差異，前者的理論更清晰明了，不過刑事程序法律雜多瑣碎，具有極強的實踐性[2]。程序即人們辦事的步驟、途徑、手段和方法，教師在講解涉及不同訴訟階段訴訟程序的知識這一部分內容時，講解的難度不高，學生也能較快地理解知識。但是，程序涉及許多的細節問題，若是教師在課堂上將所有細節均講解清楚，會使課堂氛圍變得枯燥，學生難以集中注意力在課堂上，這會導致課堂效率不高。若是教師在課堂上著重講解基本理論，不重視學生在實踐過程中容易出現的細節性問題，那么學生的最終水平僅限于紙上談兵，不能熟練運用刑事訴訟的相關知識解決實際的法律問題。因此，教師要想提升刑事訴訟法的教學效率，必須兼顧學生的理論與實踐水平，周密地涉及課堂教學方案，以便學生能最大程度吸收知識，實現課程的實用性。

（二）課堂知識仍為單項輸出

傳統的法學課程教學的方式為教師講、學生聽，教學設備僅為一本教材、一塊黑板、一支粉筆，后來又逐漸增加一個話筒和一些多媒體設備，但是知識的傳遞方式仍然為教師向學生單方面輸出。近年來，隨著科學技術的不斷發展，傳統的教學模式已經不再適用，其教學效果下降趨勢明顯，出現這種情況的原因多樣，主要有以下幾點：其一，以往人們與知識接觸的渠道不多，少數學者壟斷知識，普羅大眾中僅有少部分人可以掌握知識，知識具有稀缺性，受教育者學習的自覺性和積極性高，因此傳統的教學模式在此時是有效的。隨著人們生活水平的不斷提高，科學技術的不斷發展，人們與知識接觸的范圍、渠道擴大，可以于任何時候、使用任何方法獲取到最新的資訊，因此傳統的單項知識傳輸方式已經不再具有優勢。其二，現今，電子產品豐富，人手一部手機，電腦、iPad等也隨處可見，學生花費在電子產品上的時間和精力多，課堂上難以集中狀態專心聽教師的講課，這導致傳統教學模式的效率低下。其三，部分高校教師的科研任務重，評職稱等事情會花費其較多的時間，導致其不重視教學、備課與授課，課堂教學內容準備不充分，這會進一步降低教學效率。

（三）學生的實踐能力不強

刑事訴訟法的教學內容包括公安司法機關辦理刑事案件過程中的程序、手段、方法等，屬于程序法，實踐性、應用性強，需要學生在學習的過程中具備較強的理論聯系實際的能力。一般情況下，教師主要通過畢業實習、實訓課程、模擬法庭、案例分析等方式鍛煉學生的實踐能力，以上方法雖然可以幫助學生提升實踐能力，但是效果有限。以模擬法庭這一方式為例，教師組織學生模擬法庭的目的在于希望學生可以完整地體會從案例選擇至法庭庭審的全過程，使其對刑事訴訟庭審程序有更加系統、全面的理解與掌握，可以熟練地運用自己學到的司法證據規則等法學知識對實際問題進行分析，以便其可以進一步熟悉理論知識，獲得實踐能力。模擬法庭的實際演練效果對學生的學習有益，但是同樣存在局限性，參與人員是有限的，學生熟悉法律程序、形成法律思維的過程較慢，且多數模擬法庭的過程為表演、重現已經成形的案例，這對提升學生實踐能力的作用不大。

三、混合式教學模式對于刑事訴訟法課程的優勢

在刑事訴訟法課程的教學中應用混合式教學模式，具有以下優勢：其一，可以促進教學內容的全面性與時效性。網絡平臺可以隨時向學生傳遞豐富的法學知識，便于學生查看與課程內容相關的文獻、視頻、圖像、案例等資料，學生的學習渠道不會局限于課堂上，可以拓寬學生的視野，有利于其接觸到更加全面的知識。此外，線上教學可以彌補傳統課堂教學的滯后性，學生可以通過網絡及時了解最新的知識，不會與社會脫節。其二，可以提升學生的自主學習能力。在混合式教學中，學生由被動學習轉變為主動學習，其可以在課前登錄平臺預習教師上傳的教學資料，有利于促使其在課堂上有目的地開展學習，同時學生可在線上與教師進行交流，完成教師布置的作業與任務，進而提高學生學習的自主性。其三，可以培養符合就業需要的新型法律人才。目前公檢法機關都在開展信息化建設，教師運用混合式教學法進行教學，可以促使學生形成利用網絡資源、工具進行學習的能力，使其能夠順利接軌法學教育的信息化建設，成為符合就業需要的新型法律人才。

四、創新混合式教學模式在刑事訴訟法課程中具體的應用策略

（一）教師之間要加強對混合式教學模式的交流與學習

教師在學習上充當的是引導者的作用，為了最大程度提升刑事訴訟法課程的線上教學效果，教師要充分開發、利用網絡教學平臺，加強線上教學課程的建設，并與線下的課堂教學方式相結合，合理設計教學計劃。為了最大程度支持混合式教學模式在刑事訴訟法課程的教學，學校要積極對教師展開培訓，邀請知名的專家舉辦講座，指導教師進行混合式教學模式。雖然教師在培訓中會接觸到大量的網絡平臺建設及應用知識，但在具體的實施過程中，其仍會遇到許多操作上的問題。為了快速解決網絡平臺建設及應用上的操作問題，教師之間要加強對混合式教學模式的交流與學習，具體有以下方法：其一，教師之間建立微信群，微信群專門為混合式教學模式的交流服務，當教師遇到技術性的難題時，可以在微信群中向培訓專家進行咨詢，并多與其他教師溝通，互相分享自己的操作經驗，借鑒實施成果良好教師的教學心得。其二，教師可以拜訪其他應用混合式教學模式的學校，加強與同類課程教師的溝通，從刑事訴訟法課程的特點出發，共同研究如何有效銜接線上、線下教學，最大程度提升教學效率。

（二）利用開放平臺制作教學資源

線上教學即教師以現代數字信息技術為依托，在課前參考教材內容制作教學課件、微視頻等教學資源，將之上傳至中國大學慕課網，藍墨云班課等開放平臺，或者直接分享省級和校級精品在線開放課程，讓學生隨時進行自主學習的教學方法。為了有效促使學生完成知識的內化，教師要在課堂上做好學生的個性化指導工作，讓學生展開合作探究，深入學習課程。混合式教學模式的重點部分之一是教學資源，其是教師順利開展教學工作的基礎，主要包括教學課件、微視頻及其他輔助性學習資料。一般情況下，教學視頻的形式為微視頻，教師需要綜合教學目標、教學內容、教學對象等因素對視頻的制作過程進行深入的分析，挑重點、有針對性地制作教學視頻，時長一般為10分鐘。若是法學案例較為復雜，教師可以制作成多個微視頻，進行分解教學。或者教師可以直接在網絡上下載經典教案，結合《今日說法》《法制故事會》等與學生實際生活相關的真實案例，對資料進行適當再加工，整合成為微視頻。除了以上方法外，教師可以在課堂上使用專業的攝像設備拍攝下授課的過程，制作成視頻上傳平臺，便于學生回顧;或者教師制作好課程的PPT，使用錄屏軟件錄下自己的講解過程，最后上傳平臺，供學生隨時觀看。

（三）做好網絡教學平臺的技術維護

要讓混合式教學模式順利在刑事訴訟法課程的教學中開展，離不開高水平的硬件設施，網絡教學平臺的管理與維護需要專業技術人員的支持。因此，學校可以適當引入、培養這方面的人才，定期檢測網絡教學平臺的運行狀況，以便全校師生能在工作、學習的時間點正常使用。有的學生認為，若是不熟練使用網絡教學平臺，會花費大量的時間及精力在操作上，線上、線下結合的混合式教學模式的實施會增加自己的學業負擔，因此其反對此教學模式。為了解決這一問題，學校可以舉辦講座，讓專門負責網絡教學平臺的教師對學生進行培訓，或者學校專門開設一門關于網絡教學平臺操作的課程讓學生進行學習，這樣可以促使學生熟悉平臺，能順利開展各項操作，有利于減輕學生的心理抵觸情緒，改變自己的想法，不再覺得混合式教學模式會增加學業上的負擔，從而積極參與混合式教學活動。

（四）優化混合式教學模式的考核機制

線上線下結合的混合式教學模式具有多元化的學生評價體系，提升了平時成績占總成績的比重，不再著重關注學生的期末考核成績，可以隨時對學生的學習過程進行跟蹤性評價[3]。刑事訴訟法課程的平時成績包括兩部分，即學生線上教學和線下教學的表現。教師可以直接在課堂上對學生的表現進行觀察與考量，而教師無法之間觀察學生的線上學習表現，那么該如何對線上的表現進行監管和考核呢？網絡教學平臺可以隨時監控學生的學習情況，可以顯示學生登錄每個學習模塊的足跡，例如，教師向學生布置一個觀看法學視頻的作業，教師端的系統可以詳細記錄每個學生的情況，教師可以隨時了解觀看的名單、人數和觀看的時長。刑事訴訟法是一門實踐性較強的學科，其教學目的為促使學生掌握公檢法機關的各項辦案流程。中國大學慕課網，藍墨云班課等開放平臺可以開展情景式教學，教師在播客單元可以上傳、分享訴訟活動相關的視頻、圖像、音頻、文字等文件，學生通過自行觀看文件，久而久之，可以對法律實踐有清晰的認知。教師可以通過端口隨時查看視頻的瀏覽數據，根據學生在平臺上留下的痕跡對其作業的基本成績進行評定，之后可以在線下教學的課堂上組織學生集中討論該視頻的內容，教師在學生線上表現成績的基礎上對其線下討論情況的成績加分，由此得出學生該課程的平時成績。教師對學生的平時成績進行跟蹤性評價，可以有效銜接線上與線下，也能及時了解學生對教學內容的掌握情況。教師對學生線上的學習情況進行評價，方式呈現多元化，除了從系統的顯示數據中查看學生對視頻、法條、教學課件、經典文獻等教學資料的閱讀情況外，還要綜合線上話題討論的回帖參與度、線上預習內容的完成情況、線上作業或測試的成績等對學生的學習表現進行考核與認定。教師在評價學生的學習表現前，要堅持公平公正的原則，制定科學、系統、合理、全面的考核標準，加大平時成績在總成績中的比重，如此才能充分調動其學生的學習積極性，促使其進步。

五、結語

互聯網技術不斷發展，可以豐富教學資源，將混合式教學模式應用于刑事訴訟法的教學中，其優勢在于可以利用網絡技術對傳統教學模式的弊端進行改革，教師的教學方式由教知識轉變為教方法，學生可以兼顧線上與線下的教學活動，并從被動學習轉變為主動學習，最終提升學習主動性。為了最大限度地在法學教育中發揮混合式教學模式的優勢，教師之間要加強對混合式教學模式的交流與學習，利用開放平臺制作教學資源，做好網絡教學平臺的技術維護，優化混合式教學模式的考核機制，以便培養出具有創新思維的法律人才。

參考文獻

[1]史煒.混合式教學模式在法學類課程的應用—以《刑事訴訟法》課程為例[J].法制與社會，2018，（10）：195-196.

[2]沈晶.“互聯網+”背景下翻轉課堂模式在刑事訴訟法學教學中的運用[J].法制與社會，2018，（29）：198-199.

[3]崔麗.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式的研究與實踐—以刑事訴訟法學教學為視角[J].遼寧警察學院學報，2017， 19（06）：120-124.