基于第一與第二課堂融合的大學生深造推動機制

李穎 陳保瑜 陳省平

[摘 要]該文基于構建“本—碩—博”一體化課程體系，探索建立基于第一與第二課堂融合的大學生深造推動機制。中山大學海洋科學學院立足于第一課堂主陣地，發揮課堂主渠道作用，圍繞第一課堂人才培養規律，設計開展第二課堂，營造濃厚的深造氛圍，全面提高本科生深造成功率。該文以中山大學海洋科學學院為實證，分析歸納本科生深造推動機制，探討如何促進學生學業發展和學術成長，為推動本科畢業生升學深造提供參考。

[關鍵詞]第一課堂;第二課堂;深造

[基金項目]2019年度廣東省教育廳高等教育教學研究和改革項目“海洋科學人才培養‘十大育人體系構建”;2019年度教育部“三全育人”綜合改革試點項目“構建協同育人模式，培養海洋戰略人才”（教思政廳函〔2018〕37號）;2018年度廣東省學位與研究生教育改革研究項目“海洋科學一級學科研究生課程體系構建”（2018JGXM02）

[作者簡介]李 穎（1989—），女，廣東高州人，碩士，中山大學海洋科學學院輔導員，研究實習員，主要從事大學生升學深造研究;陳保瑜（1987—），男，海南海口人，碩士，中山大學黨委學生工作部助教，主要從事第二課堂建設研究;陳省平（1975—），男，廣東平遠人，博士，中山大學黨委學生工作部常務副部長，中山大學海洋科學學院黨委書記，副研究員，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0115-03[收稿日期] 2020-03-26

習近平總書記強調，發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。中國特色社會主義進入新時代，黨和國家以及社會各領域對高層次創新型人才的需求比以往任何時候都更加迫切。對于培養周期一般只有4～5年的本科生而言，通過深造進入研究生培養階段求知問學，多學3～5年意味著知識儲備會更加豐富，專業積累會更加深厚，將來步入社會后適應性會更高，競爭性會更強，發展空間會更廣闊。

本科畢業后在國（境）內外的高校或科研院所中進一步學習和鉆研，以達到更深的程度，我們稱之為深造。本科生深造可通過國（境）內讀研、國（境）外留學、雙學位等路徑實現，其中國（境）內讀研包括保研和考研，國（境）外留學包括中外合作辦學、國際交換、畢業后攻讀國（境）外研究生等，雙學位指取得主修專業學位資格后繼續修讀第二學位。本文將圍繞第一課堂與第二課堂深度融合，分析歸納中山大學海洋科學學院深造推動機制，以期與同行分享我們的做法和體會。

一、構建“本—碩—博”一體化課程體系，營造濃厚的深造氛圍

海洋科學學院以培養未來研究海洋的科學家為目標，按照一級學科培養本科生二級學科培養碩士生→三級學科培養博士生的思路，構建了海洋科學專業“本—碩—博”一體化課程體系[1]，較為系統地解決了長期以來想解決的本科、碩士、博士各學段課程之間的銜接問題，實現了本科、碩士、博士三個培養層次的貫通培養，立足于第一課堂主陣地，為營造升學深造氛圍，推動本科生升學深造奠定了堅實基礎。在實際工作中，海洋科學學院在新生入學教育階段便引導學生扣好第一粒扣子，利用大學第一課、新生家長會等平臺，宣傳闡釋、系統講解人才培養目標及課程體系，早期引導學生樹立遠大理想，讓有著不同家庭背景的學生都將深造作為內在動力，追求卓越。

（一）實施大學生課外科研訓練計劃

海洋科學學院發揮課堂主渠道作用，設置“海洋科學進展”“綜合實驗與實踐”兩門必修課，明確學分要求，強化師資隊伍，要求所有本科生至少參加24次學術講座，提交1份課外科研訓練研究報告，倒逼學生扎扎實實參與相關教育教學活動。同時，精心打造海洋大講堂、學生科研興趣小組和大學生創新科研訓練計劃等系列第二課堂活動品牌，引導、督促低年級本科生早接觸、早參與科研訓練，在本科三年級第二學期啟動“導師制”，對學生開展細致深入的指導，推動學生在本科四年級全部進入導師科研團隊，加強學生與導師聯系。據統計，累計有654名本科生參與大學生課外科研訓練計劃，充分挖掘了學生的科研潛力，涵養了學生開拓創新的進取意識和嚴謹求實的科研作風，全方位促進學生學業發展和學術成長，讓深造成為一種時尚，一種精神，一種追求，潛移默化潤物無聲地提高深造率。

（二）實施大學生海外學術交流計劃

國（境）外留學是雙一流高校畢業生深造的主要去向之一。海外交流項目對國（境）外留學意向將產生重要影響。有調查顯示，中山大學有赴國（境）外留學意向的本科生中，曾參與過或者對海外交流項目感興趣的本科生約占30%[2]。海洋科學學院針對本科三年級學生，投入專項經費實施大學生海外學術交流計劃，并充分調動青年教師專職輔導員、班主任和專任教師的學術資源，每年支持超過20位本科生赴國（境）外參加國際學術會議、短期研究項目或交換學習等，助推學生走近學科前沿，了解研究進展，學習先進理念。通過搭平臺、給機會，促使學生在國際學術交流舞臺展風采、壯筋骨，在開闊國際視野的同時增強留學深造信心。據統計，自實施大學生海外學術交流計劃以來，100%參與過該計劃的學生最終選擇了深造。

（三）實施畢業論文研究方舟計劃

有研究認為，相比游離型的學生，習慣導向型和互動參與型的學生有較高的深造意向，而本科四年級教育“虛化”問題則導致了本科四年級學生的深造意向普遍低于本科二、三年級的學生[3]。為提高習慣導向型和互動參與型的學生比例，減少游離型的學生，海洋科學學院實施畢業論文研究方舟計劃，投入專項經費資助學生開展畢業論文研究。一方面建立支持與監督機制，為學生完成高質量畢業論文研究提供必要的經費支持，同時要求學生階段性匯報畢業論文研究進展，督促學生提高畢業論文設計和答辯質量。另一方面建立激勵與引導機制，通過差異化支持和個性化幫扶，激勵學生在國內繼續攻讀研究生或前往國（境）外世界排名前100名的大學留學深造，引導學生將本科階段科研工作延伸至研究生階段，實現不同學段有機銜接，螺旋上升，助力學生在研期間聚沙成塔，厚積薄發。實踐表明，通過對畢業論文研究的支持監督與對升學深造的引導激勵，激發了本科四年級學生的研究興趣，提升了本科四年級學生的深造意向，有效克服了本科四年級教育“虛化”問題。在此過程中也促使學生初步掌握了研究方法，積累了相關知識技能，提前進入了研究生的學習狀態。

二、第二課堂與第一課堂深度融合，全面提高深造成功率

在學生學業發展和學術成長過程中，與教師互動、與同輩互動和與輔導員互動等三種校園互動形式均對學生學習參與度產生積極影響作用，其中與教師互動的影響作用最為明顯，與同輩互動是次級重要影響因素，而輔導員互動的影響作用較弱[4]。海洋科學學院圍繞第一課堂人才培養規律，設計開展第二課堂，通過組織深造指導師生午餐會、深造經驗分享會、團藻促學計劃和一對一深造約談等第二課堂學生活動[5，6]，加強學生與教師、同輩和輔導員之間的交流互動，進一步提升學生學習參與度，促進學生學業發展和學術成長，推動學生升學深造。

（一）組織深造指導師生午餐會

研究型大學的專業教師一般具有升學深造經歷，且相當一部分有海外留學背景。加強學生與專業教師之間的交往互動，一方面可以通過潛移默化和言傳身教的方式，發揮專業教師在職業規劃和人生發展等方面的引導和激勵作用;另一方面可以幫助學生梳理專業課程的知識框架，了解學科領域的前沿進展，引導學生更好地制定專業復習計劃，做好保研、考研或國（境）外留學的相關準備，進一步提高深造成功率。因此，學院實施師生午餐會制度，每2～3周舉行1次，打破課室的空間局限，營造輕松的交流環境，在互動交流的過程中解答學生疑惑，堅定學生信心，拉近師生距離。據統計，自2016年以來，學院開展深造指導主題的師生午餐會30次，邀請專業教師有針對性地指導學生深造約70人次。

（二）組織深造經驗分享會

與同輩互動的影響力隨著院校研究性、精英性的增強而提高[4]。通過自身努力成功實現深造的優秀學長，深造經驗較為豐富，升學資訊掌握較為全面。搭建學生與優秀學長之間的交流平臺，可以幫助學生提高深造準備的計劃性、針對性和實效性，從而提高深造成功率。因此，海洋科學學院從優秀校友、研究生和高年級本科生中遴選優秀學子，通過分享沙龍、模擬面試等豐富多樣的形式，圍繞如何確立深造目標、如何提前做好深造準備、如何申請保研夏令營、如何備考研究生統一考試、如何申請國（境）外高校等主題，搭建朋輩互動平臺，分享深造經驗，交流升學資訊，為同學們升學深造指明方向、答疑解惑。據統計，自2016年以來，學院已開展深造經驗分享會29次，邀請保研、考研和國（境）外留學的優秀校友、研究生和高年級本科生分享深造經驗約90人次。

（三）實施團藻促學計劃

初試成績是考研成功的重要基礎，針對考研初試科目的復習和備考是重中之重。海洋科學學院實施團藻促學計劃，圍繞考研初試科目，通過線上線下相結合的方式，遴選在讀研究生為考研學生開展細致深入的學業輔導。通過團藻促學計劃，一方面精準輔導學生進行復習備考，進一步提高備考的針對性和實效性;另一方面通過組建朋輩互助學習小組，強化報考同一院校同一專業學生的互助交流和資源共享，營造良好的學習環境和備考氛圍，實現雙向提高、共同進步。據統計，僅2019年，學院開展以深造為主題的團藻促學計劃9次，參與學生約90人次。

（四）實施“一對一”深造約談

每個學生都是獨特的個體，他們所處的家庭環境、成長經歷和學業基礎各不相同。海洋科學學院遵循學生成長規律，靶向問診，因材施教，分類指導，由輔導員和班主任組成工作專班，與每一位本科三年級學生進行“一對一”深入談心談話，有針對性地對學生進行深造指導。在本科四年級階段，學院在留學準備及申請，保研推薦及錄取，考研報名、復習、初試、復試、調劑及錄取等各個重要節點，進行政策解讀，做好相關提醒，幫扶困難群體。在考研初試前夕、申請調劑復試等學生容易焦慮、信心容易動搖的關鍵時期，學院在做好考研初試成績摸底的基礎上，精準做好心理疏導、復試指導、調劑指引等工作，有效幫助學生堅定信心、穩定心態、疏導焦慮，最終成功實現升學深造。

三、成效與分析

海洋科學學院每年發布2次《歷年大學生科研訓練分析報告》和《歷屆畢業生升學就業質量報告》，圍繞學生課外科研訓練參與比例以及深造率，不斷細化分解目標任務，聚焦工作重點難點，采取切實有效措施，確保二年級學生參與創新科研訓練比例達到80%以上、三年級參與比例90%以上，深造率80%以上。在緊盯工作目標的過程中，抓住“關鍵少數”，達到“時間聚焦”，有力促進學生學業發展和學術成長，推動本科畢業生升學深造不斷取得新成效。

深造意向率：自2017屆65.78%逐年增長至2020屆96.58%，依次為65.78%、86.56%、90.74%、96.58%，年均增長10.27%。

深造成功率：2017—2019屆本科畢業生國（境）外留學成功率保持在90%～92%之間，依次為90.91%、91.67%、90.91%，考研成功率自64.00%增長至72.73%，依次為64.00%、64.52%、72.73%。

深造率：自2016屆48.44%逐年增長至2019屆82.69%，依次為48.44%、58.57%、75.38%、82.69%，年均增長11.42%。

海洋科學學院營造了濃厚的深造氛圍，越來越多的學生將深造作為追求卓越的內在動力，卓越學子不斷涌現。其中突出代表是2013屆本科畢業生萬蕊雪，本科畢業后在清華大學博士4年期間，第1作者發表Science論文6篇、Cell論文2篇，入選2016年“未來女科學家計劃”，獲評《Science》雜志和SciLife Lab頒發的2018年度青年科學家獎。

參考文獻

[1]陳省平.三全育人：海洋科學專業立德樹人一體化模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2020，（6）：179-181.

[2]靳祥鵬，關鍵，柯瓔珊.中山大學本科生留學深造意愿及影響因素分析[J].高教論壇，2019，（4）：94-98.

[3]呂文靜，呂林海.研究型大學本科生的深造意向及影響因素分析—基于學習參與的視角[J].教學研究，2018，41（2）：9-14.