淺談高等數學教學中的課程思政

[摘 要]高等數學是一門基礎學科，涉及的學生量大面廣，所以開展課程思政顯得尤為重要。我們不僅要傳授給學生們課本上的知識，還要將思想政治教育“無痕”地融入課程教學，努力成為學生們的“引路人”，切實做到全過程育人、全方位育人。改革教學方式方法，豐富課程思政教學資源，完善課程配套實踐教學，提高學生思想道德水平、人文素養和認知能力的綜合素養，積極培養德才兼備、全面發展的人才。

[關鍵詞]高等數學;課程思政;全過程育人

[作者簡介]陸志雯（1973—），女，上海人，碩士，上海理工大學理學院講師，主要從事計算數學研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0085-02[收稿日期] 2020-02-28

課程思政就是結合本專業課程實際，將思政教育納入課程教學目標，在教學過程中，深入挖掘本專業課程的思政內涵，也就是將思想政治教育融入專業課程的教學之中。課程思政的目的，就是為了加強專業課程教育與思想政治教育的有機融合，在傳授學生專業知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

高等數學是一門工具課，為學生后繼專業課的學習和解決實際問題奠定了堅實的理論基礎，能夠錘煉學生的意志品質和科學精神。所以，從高等數學的應用價值來看，它同樣具有與課程思政有機融合的優勢。高等數學教學要適應時代要求，因材施教，為適應素質教育和社會發展，適時融入思政元素[1]。

一、加強課程思政建設的原因

每一位一線教師，在成為教師的那一刻起，就要將“育人為本、德育優先”作為培養學生的準則。高等學府是直接向國家輸送人才的搖籃，而莘莘學子的德育培養顯得尤為重要，學生在高校中形成的世界觀、人生觀和價值觀對于自身的發展成長具有指導性作用。只有培養出一流人才的高校，才能成為一流的大學。

我們學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養培養好了，學校才能發展，國家才能發展。而一線教師所在的三尺講臺，是離學生最近的地方，應該也必須成為學生思政教育的主渠道。

二、我們要培養怎樣的學生

當代的大學生已是90后及00后，他們的物質條件和生活環境已發生了深刻的變化，他們的人生觀和價值觀還沒完全定型，各種西方的思潮在影響他們，各種誘惑在蠱惑著他們。他們易為情所困而迷失了青春、他們易迷戀網絡迷戀游戲而放棄學習、他們易遭遇挫折而輕言放棄，他們有沖動但缺乏深思熟慮、他們有理想但缺乏動力、他們有目標但缺乏毅力，因此正確的教育和引導刻不容緩。

將思政教育融入高等數學課堂，讓學生在學習專業知識的同時，學習領悟到專業知識背后所蘊含的更深層次的愛和奉獻的精神、刻苦鉆研的精神、堅持不懈不畏挫折的精神等，是我們課堂教學追求的目標，也是我們每一位一線教師對學生成長的期盼。愛是愛祖國、愛黨、愛校的“大”愛，也是愛同學、愛家人、愛朋友的“小”愛，更要在這種愛的鼓舞下，愿意用自己的所學為今后國家的發展、國家的進步而奉獻。

三、課程思政怎么做

有些老師很困惑，把專業知識和思政教育怎樣融合在一起？我認為，其實做到這點并不難，在高等數學這門課程的教學中，有大量的資料可以應用。

（一）打破常規，另辟蹊徑

以往的高等數學教學中，會在某些知識點引入的時候介紹數學家，我們可以打破由他們取得的成就入手介紹的慣例，而是就數學家們的生平軼事引入他們可貴的品質，引起學生們的共鳴。這里列舉兩個案例。

1.挫折教育。以前在教學“高斯公式”時，會對高斯這個人物做個簡介：約翰·卡爾·弗里德里希·高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777年4月30日—1855年2月23日），德國著名數學家、物理學家、天文學家、大地測量學家，近代數學奠基者之一。高斯被認為是歷史上最重要的數學家之一，并享有“數學王子”之稱。我們現在不妨從一段小故事引入：他是一對貧窮普魯士猶太人夫婦的唯一的兒子，從小就是個小天才，三歲時便能夠糾正他父親的借債賬目。這位樸實、聰明但家境貧寒的孩子長期獲得卡爾·威廉·斐迪南公爵的資助，但不幸的是公爵在抵抗拿破侖統帥的法軍時，在耶拿戰役陣亡，他悲痛欲絕，公爵的去世給他帶來了經濟上的拮據。第一個妻子的逝世，這一切使得他心灰意冷。但是他并沒被挫折打倒，而是直面痛苦;在悲傷沮喪中并沒有頹廢，而是在逆境中奮起，繼續他的研究，在他的一篇討論橢圓函數的手稿中，突然插入了一段細微的鉛筆字：“對我來說，死去也比這樣的生活更好受些。”對他當時的心境可見一斑。通過這一事例引入主人公的名字及取得的成就，進一步給出“高斯公式”，既能夠給枯燥單一的高等數學課注入一針活躍課堂的強心劑，又可以借此教育學生要學會直面痛苦，直面挫折，在挫折逆境中努力奮起，而不是消極頹廢。這對現今的這代條件優越、在快樂教育下長大的獨生子女學子來說，這種精神顯得尤為重要，要學會經得起失敗和挫折，不輕言放棄，堅定風雨之后是彩虹的信念。

這種挫折教育還可以在介紹“歐拉公式”時，對歐拉失明后的十多年在完全看不見的情況下還在做研究，這種面對挫折為數學發展而奮斗一生的頑強毅力、孜孜不倦的奮斗精神和高尚的科學道德是永遠值得我們和當代大學生們學習的。

2.探究精神教育。對于高等數學教學中會對牛頓做個簡介：艾薩克·牛頓（1643年1月4日—1727年3月31日）爵士，英國皇家學會會長，英國著名的物理學家數學家，百科全書式的“全才”，著有《自然哲學的數學原理》《光學》。我們現在同樣換個角度，從某個關于他的小故事出發，把思政教育融入教學中。牛頓資質平常，成績一般，中學時期，迫于生活困難，這位數學家的母親讓他停學在家務農，贍養家庭。但他一有機會便埋首書卷，以至經常忘了干活。每次，母親叫他同用人一道上市場，熟悉做交易的生意經時，他便懇求用人一個人上街，自己則躲在樹叢后看書。有一次，他的舅父起了疑心，就跟蹤他們上市鎮去，發現他的外甥伸著腿，躺在草地上，正在聚精會神地鉆研一個數學問題。他的好學精神感動了舅父，于是舅父勸服了母親讓其復學，重新回到學校后，他如饑似渴地汲取著書本上的營養，使他成為有史以來最偉大的科學家之一。通過牛頓對未知世界永無止境的探索，使他成為有史以來最偉大的科學家之一。這一探索精神是啟迪當代學子不斷前進的教材。

3.學生的實踐創新素質培養

在高等數學教學中開設一些實踐課，利用數學軟件如Matlab，Mathematica 或SPSS，就可以準確無誤地進行代數運算、繪圖等。這種融合新媒體的教學激發學生學習數學的興趣和主動性，同時也為以后計算機與數學結合學習打下良好的基礎[2]。

（二）形式多樣，靈活多變

積極拓展實踐育人的思考角度，有利于在新形勢下進行大學生思想政治教育探索。將理論思考和實踐工作結合，踏實做好高等數學教學工作的同時努力做好大學生思想的引路人。作為一線教師努力把德育教育貫穿在整個教學過程中，其形式可靈活多變。

1.充分巧用互聯網思維和信息技術手段，利用社交軟件建立一個高等數學教學公告群或通過建立微信群等方式做強指尖上的“課程微思政”，在群里分享一些最新的科技信息，比如手機微信開啟時顯示的地球圖片從以前的美國衛星成像圖換成了我國風云四號的成像圖。由此學生可以切身感受到科技強國的理想，將教學工作與愛國主義教育有機結合。

2.將數學專業知識與實際生活聯系起來，比如華羅庚教授指出的：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在”，使學生們感受導數及高等數學應用的廣泛，激勵學生們學好高等數學，為實現中華民族偉大復興而貢獻自己的力量。

3.由于高等數學主要是面向大學一年級新生開設的一門基礎課程，大一新生的特征一個是可塑性比較強，另一個是更容易建立師生間的相互信任關系，從而更有利于提升教育的效果。所以把德育教育融入新生進校后的第一節高等數學課顯得尤為重要。例如在第一節課中，就從university這個單詞開始講到universe宇宙，告訴學生學習數學一定要把目光放遠一些，要有胸懷，有刻苦鉆研的拼勁等。

高等數學是一門量大面廣的基礎課程，在該課程中融入課程思政顯得尤為重要，我們要做好高等數學教學中的課程思政，提高學生思想道德水平、人文素養和認知能力，積極培養德才兼備、全面發展的人才。

參考文獻

[1]楊宏林，丁占文，田立新.關于高等數學課程教學改革的幾點思考[J].數學教育學報，2004（2）：74-76.

[2]王明禮.數學試驗在大學數學教學中的作用[J].高等數學研究，2009（3）：26-28.