高職院校培訓與開發課程思政融入路徑研究

李強

[摘 要]“育人為本，德育為先”為開展教育的前提，而“課程思政”是實現德育教育的有效途徑之一，通過不斷挖掘課程中思政育人元素，才能實現高校三全育人的目標。在此理論基礎上，文章以培訓與開發課程建設作為切入點，從使命感的培養、人文與科學精神的培養、心理素質的培養三方面挖掘課程思政因子。根據培訓與開發課程和思政內容的特點，可以從分析教學內容、改善師資能力、優化教學方法、優化教學評價等方面融入思政教學元素。

[關鍵詞]培訓與開發;課程思政;融入路徑

[基金項目]2018年上海高校青年教師資助項目“基于高職院校創新創業課程的思想政治教育融入路徑的研究”（ZZDZ18003）

[作者簡介]李 強（1990—），男，山東濰坊人，碩士，上海電子信息職業技術學院經濟與管理學院助教，主要從事人力資源管理、創新創業研究。

[中圖分類號] G711[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0023-02[收稿日期] 2020-03-02

一、培訓與開發課程概述

（一）課程性質

培訓與開發為人力資源管理專業的一門專業核心課程。培訓者通過掌握培訓對象的情況及需求，選擇合適的培訓方法進行分析、培訓師培養的課程，其最終目的是以最小的培訓支出收獲最大企業產出。隨著經濟發展的變化，員工培訓與開發的重要性日益增加。要求學生在理論知識學習過程中，掌握員工培訓需求分析、培訓方法選擇、培訓方案與計劃制定以及培訓師選擇與培養的技能和方法，能夠結合實際，解決工作中存在的各種問題[1]。

（二）課程目標

培訓與開發以大中小企業為出發點，關乎企業生存、發展以及利益實現的問題，存在較大的應用性和實踐性。課程目標主要是學生掌握企業人力資源培訓與開發工作的相關理論知識，掌握培訓與開發工作的技能技巧，具備企業管理的企業人才識別以及企業培養的職業能力。培養學生誠實守信、敬業愛崗、吃苦耐勞、踏實肯干、團隊合作、溝通表達、勤奮務實與細致耐心等職業精神。在走到崗位之前，做好充足準備。

二、課程實施存在的問題

在過去的培訓與開發教學過程中，主要以理論教學為主，偏重能力目標與知識目標的培育，缺乏愛國教育等內容的融入，過去因為課程思政內容無體系、不鮮明的原因，課程思政與專業課也沒有很好地結合起來，更多是流于表面。同時，高職院校學生的理論學習能力較差，無法達到融會貫通的效果。在實施過程中，主要存在以下兩點問題：

（一）專任教師課程思政能力不足

“課程思政”還處于一個探索階段，建設時間短、經驗缺乏是最主要的問題，盡管專任教師在授課過程中有意識的融入課程思政的內容，但是還存在碎片化、融入過程僵硬、兩張皮的情況大量存在，教師開展課程思政的水平仍待進一步提升。

（二）思政課程融入方式存在較大問題

思政內容融入過程中，仍然存在較大問題。首先，課程思政目標不明確，沒有確定好教學內容、流程、制度中存在的思政元素，無法做到可測量的情況;其次，融入內容也是一個很大問題，教學知識點、學科發展史、案例教訓等等都沒有充分挖掘;再次，融入方式方法中，單一的授課法，學生查資料，做方案的方式，已經無法滿足思政課程的要求。

三、培訓與開發課程實施路徑

（一）建構課程思政內容體系，挖掘思政元素

1.學生理想與使命感的培養。培訓與開發課程中，需要當代青年胸懷遠大的理想抱負，具有實現自我價值的崇高追求，但仰望星空，還需腳踏實地。思想政治理論教育要把中國特色社會主義理想教育、愛國主義情感教育，與學生的職業理想結合起來進行該課程的實施[2]。例：家國情懷因素中，結合愛祖國、愛人民、愛家鄉、愛學校、道路自信、理論自信、制度自信、文化自信、政治意識、大局意識、核心意識、民族精神、時代精神等因素作為培訓設置的原則;國際視野因素中，結合人類命運共同體、世界文化與全球議題、開放與尊重、溝通與協作、道德與責任等因素制定培訓內容。通過培養引導學生樹立以人民的健康福祉為己任，為祖國建設事業的發展和促進人類身心健康奮斗終生的崇高理想。

2.人文與科學精神的培養。人文精神，是一種以人為本的理念。在人的認識與實踐活動中，更加突出人的主體性和目的性，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調人的價值重于物的價值，生命價值優先的人道主義原則。例：在培訓中，公正因素要結合起點公正、過程公正、結果公正、程序公正、社會公正等來制定培訓評價內容;法治因素要結合法制宣傳教育、弘揚法治精神、塑造法治文化、尊重法律、崇尚法治、依法治國、以德治國、權利意識、責任意識、紀律意識等來規范培訓流程、培訓內容，突出人人平等的原則，培育學生的人文科學精神。

3.心理素質的培養。心理健康是一個人健康的重要標志，也是保障一個人正常生活、學習和工作的基本前提。心理健康教育是學校思想政治教育的重要組成部分，針對大學生心理健康問題實施心理健康教育，是思想政治理論課的重要育人目標與職能。大學生都面對著諸如人際關系、就業、戀愛等的心理壓力與困惑。例：培養學生與同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或互動交流的能力;培養學生的職業道德、社會責任感和法制意識，履行相應責任與義務，提高學生的心理素質。

（二）提升師資思政德育能力

第一，課程教學中，不僅要從知識點來挖掘思政元素，而且要從課程中蘊含的價值觀、哲學以及思想情感來挖掘，教學內容涉及的學科發展史、大師成長道路、教師個人的經歷、失敗的教訓、警示性的問題、中國元素、與專業相關的社會熱點和針對性問題等都是挖掘方向。第二，組建思政教學團隊，培育自己的課程思政“專家”，以多學緣結構為方向，加入其他學科老師，開展不定期的研討，來抓典型、抓案例、抓宣傳推廣。第三，打造良好的校園思政文化，通過一部分老師建設思政文化，影響身邊的人群[3]。

（三）改進教學設計與方法

以講授法、案例教學法、多媒體法課程為基礎，通過思政建設中通過穿插典型人物、重大事件和時政熱點，案例引用中注重從中國優秀傳統文化、革命文化和先進文化中挖掘思政資源，樹立“四個自信”等意識。同時拓展教學時間與空間[4]。組織和引導學生積極參與和體驗，通過企業實地考察、學生小組互動分享、邀請企業領導現場交流、紅色文化培訓等實際內容，深耕第一課堂，拓展第二課堂，用足用好三大育人場域（課堂、教學App、第二課堂），把感性認識與理性認識結合起來，養成“公平正義、團隊合作、規則意識”等品質，充分調動學生參與的積極性，學生產生共鳴，內化知識技能，提升情感體驗。并且不斷地挖掘校企合作等社會資源和師資資源，不斷完善教學方式。

（四）改革考核管理方法

為了達到培訓與開發課程育人目標，在日常課堂互動與作業中，增加職業道德素質評價模塊，為了評價學生在理解理論知識之外，能否具有團隊與個人的配合、辯證性思維以及愛國主義思想等，把培訓與開發課程章節任務細化實施，通過學生個人自評、小組互評以及教師點評的三者評分方式，對學生進行打分，引導學生關注自身道德培養，對大學生全面發展起到一定的促進作用。

四、結論

做好“課程思政”，我們任重道遠，盡管取得了一定成績，但是課程思政的內容與融入的方式方法還有待進一步提升，如何引起學生情感共鳴，如何把偶發性的思政內容變成學院文化、系文化甚至教研室文化。因此，要不斷地加強“課程思政”的廣度與深度，高校才能在教會學生技能的同時，不斷提高學生愛崗敬業、家國情懷、誠實守信、科學嚴謹、公平公正的思想政治涵養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

參考文獻

[1]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（06）：62-67.

[2]劉淑慧.“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[3]李鵬.“課程思政”在《風險管理》課程的實施路徑[J].智庫時代，2019（10）：129-131.

[4]魯晨琪.《網絡營銷與創業》課程思政的探索與實踐[J].理論探討，2018（03）：100-102.