淺析小學教育中的懲戒教育

摘 要：2019年11月22日，教育部發布《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》（以下簡稱《規則》），提出教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權，對此《規則》面向全社會公開征求意見。小學教育是學生基礎階段的教育，對學生知識與技能、行為與習慣、情感態度與價值觀等方面的培養起著不可或缺的奠基作用。隨著教育的改革，教師在小學教學中越來越強調以人為本的教育理念，但教師也應清楚尊重學生不等于放任學生，愛護學生不等于“跪著教書”。文章從實施懲戒教育的必要性、懲戒教育的原則以及如何實施懲戒教育這三方面出發，淺析小學教育中的懲戒教育。

關鍵詞：小學;懲戒教育;必要性

引言

教育懲戒是指教師和學校在教育教學過程中和管理中基于教育目的與需要，對違規違紀、言行失范的學生進行制止、管束或者以特定方式予以糾正，使學生引以為戒，認識和改正錯誤的職務行為。近些年，越來越多的教師表示對學生“不敢管、不能管、不想管”，一是教育法中明確教師禁止體罰、變相體罰學生，對于學生的一些過錯，教師也只能是苦口婆心地勸說;二是隨著自媒體時代的到來，教師的行為會被無限放大，教師迫于自身生存與發展的壓力，不敢管學生。在教育領域中也出現了一些新的名詞如“跪著教書”，但是“跪著教書”的教師教不出站著的學生。小樹在生長過程中需要修剪枝葉，同樣，學生在成長過程中，尤其是對于小學生來說，其思想、身心都處于形成階段，更需要有獎有罰。由于教師懲戒教育權的缺失，越來越多的學生會形成“唯我獨尊”的思想，不尊敬教師，對錯誤不以為意，這樣下去會不利于學生發展，是失敗的教育，所以，在小學教育中將懲戒權歸還給教師顯得尤為重要。

一、懲戒與體罰以及變相體罰的區別

懲戒是懲戒過錯，整治將來，其重點在于讓學生認識到自己的過錯，從而在心里產生悔過之意，以便真正地從心底里認識到自己的錯誤且以后不再犯。通常教師在實施懲戒時要重視與學生建立情感。關于懲戒的實施方式，通常為懲戒主體依照法律法規針對教育領域內不合規范行為實施的一種否定性制裁[1]。而體罰，在《教育大辭典》中將其解釋為以損傷人體為手段的處罰方法[2]。變相體罰指以間接手段對學生的肉體或精神實施懲罰并使學生受到傷害的行為，如言語侮辱等，其對學生造成的傷害是持續性的。所以說，無論是從其實施方式、手段來看，還是實施程度來看，懲戒與體罰、變相體罰有著本質的區別。合理的懲戒不會給學生帶來創傷性的身體或心理傷害，且能喚起學生的悔過之心，達到教育效果。而體罰或變相體罰的方式嚴厲，有時卻未必能達到真正的教育效果，還會給學生的身體、心理帶來傷害。

二、小學教育中實施懲戒教育的必要性

1.有利于維護教師尊嚴

現如今，一些教師對學生犯的錯誤，在多次勸說無效后不知道該如何進行管教，社會、學校、家長都在宣揚禁止體罰、變相體罰學生或對學生進行言語攻擊，在這種氛圍下，學生存在一種“目無師長”“唯我獨尊”的思想，覺得教師不敢拿自己怎么樣，教師在學生心中無權威性，學生在基礎教育階段形成這樣的思想不利于其日后的成長。對于相同的錯誤，有的學生在教師說教后會進行改正，但有的學生會不以為意，繼續犯錯。而且在自媒體時代，一些教師合理的懲戒行為也會被社會或家長無限放大。如果教師對學生的懲戒有法可循，就能有效管理學生。將懲戒權歸還給教師是對教師權利的一種尊重，有利于維護教師的尊嚴與權威，這就會讓教師的教育更有力量[3]。

2.有利于促進學生健康成長

在全社會大力提倡賞識教育的同時，我們也不能忽視懲戒教育。賞識教育具有增強學生自信心，激發學生前進動力等優點，但懲戒教育擁有同樣不可忽視的教育力量。中國青少年研究中心的主任孫云曉曾說過，沒有懲罰的教育是不完整、不負責任的教育[4]。小學生處于人生的基礎教育階段，其身心都處于初級階段發展水平，世界觀、人生觀、價值觀都處于形成階段。他們在學習過程中難免會犯一些錯誤，而教師的懲戒教育會讓學生明辨是非，培養學生犯錯后敢于承擔的責任意識。對學生的教育既有賞識教育又有懲戒教育，才是完整的教育。這樣有利于促進學生健康成長，讓學生更好地適應集體、適應社會。

3.有利于維持良好的教學秩序

規則、法律的制定是為了保證更好的自由，這種自由并不是想干什么就干什么。對在學校、課堂中違反規則的學生給予適當的懲戒教育，可以讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的。教師設置邊界并對學生進行正確的引導，可以讓學生在學校、課堂中遵守規定，有利于維持良好的教學秩序，保證教育教學質量。而如果學生在犯錯時、破壞規則時并沒有受到相應的懲罰，學生就會無后果意識和規則意識，其他同學也會紛紛效仿，這不僅無法維持正常的教學秩序，而且不利于和諧校園的構建。

4.有利于維護社會的和諧穩定

學校是社會的一個縮影，教師要讓學生從基礎教育階段就懂得遵守規則的意義以及明白觸犯規則、規范要承擔相應的后果。學生在學校中有了這樣的意識，在走出學校步入社會時也就能知法守法，從而有利于社會的穩定和和諧發展。同時，懲戒教育也有利于對學生進行挫折教育，讓學生明白在教育過程中不僅有快樂的一面，還有難過的一面，從而提高學生的心理承受能力。

三、小學教育中實施懲戒教育的原則

1.以人為本原則

教育部發布《規則》的目的在于落實立德樹人的根本任務，保證教師教育教學的權利，促進學生健康成長。學生在成長過程中犯錯誤是難免的，教師對犯錯誤的學生不應歧視、排擠，應本著尊重、以人為本的原則，曉之以理動之以情地進行教育，幫助其改正錯誤，提升自我。同樣，教師在實施懲戒教育時應明確，懲戒學生并不是自己情緒的宣泄，在懲戒的同時也要讓學生感受到教師的那份愛，春風化雨般地教育學生。

2.合法性原則

教師的懲戒措施要符合各項法律法規，《中華人民共和國義務教育法》中明確規定，教師不得對學生進行體罰或變相體罰，所以說懲戒并不等同于懲罰，兩者具有本質性的區別。教師在實施懲戒教育時應避免與學生肢體接觸以及在教育中使用侮辱性的言語。對于懲戒措施，教師應事先與學生包括家長進行溝通，共同制訂并嚴格遵守，明確實施界限[5]。

3.目的性原則

教師在實施懲戒時要讓學生清晰地認識到自己所犯的錯誤，讓學生明白因為什么而被懲戒。懲戒教育也是一門藝術，教師應清楚懲戒教育的目的是“戒”，任何懲戒的實施都是為了促進學生更好地發展。

4.適當原則

教師在實施懲戒教育，選擇一些懲戒措施，如適當的體育運動、站立、書面檢討、點名批評、留校教導等時，要充分考慮學生的身心發展水平，不能超過學生能接受的水平。教師應遵循學生身心發展規律以及教育規律選擇懲戒措施以及實施程度，同時還要根據學生的實際情況和表現選擇適當的懲戒措施。此外，教師對學生實施懲戒教育時，也要根據學生的性格特征以及錯誤程度選擇合理的方式。例如，對于一些自尊心很強的學生，教師應點到為止。教師對女生也要謹慎地使用懲戒措施，注重場合、時間，以免她們產生心理壓力，進而做出一些過激的行為。教師要保證學生的安全，防止可能出現的危險行為。

5.及時性原則

及時性原則主要指兩方面內容。一方面，學生犯錯時，教師要及時糾正，教師在對小學生進行教育教學管理的過程中，要及時制止學生的錯誤行為，如果制止不及時，就會產生諸多不良后果。另一方面，教師對學生實施懲戒教育后要對學生進行及時幫扶。被懲后，學生的心里自然是不好受的，尤其是對小學生來說，心理發展不成熟，易誤解為教師不喜歡自己。此時，教師要對學生進行正確引導，及時與學生談話談心，講明事情的前因后果，關愛學生，幫助學生改正錯誤。

四、如何在小學教育中實施懲戒教育

1.制訂合理的校規班紀

合理的校規班紀可為教師行使懲戒權提供合理的依據。首先，制訂的校規班紀要符合國家的法律法規，既要維護學生的權益，又要維護教師的權益;其次，制訂的校規班紀要體現一定的民主性，體現制訂主體的多元化，教育相關部門、學校、教師、家長、學生以及社會等要共同參與制訂校規班紀;最后，制訂好合理的校規班紀后，學校、教師一定要有規則意識，嚴格遵守并執行，對于違反規定的學生，無論是誰，都要懲戒公平，教育合理。

2.堅持以說服教育為主

學生初犯錯誤時，教師應以說服教育為主，正面引導，在多次勸說、教育不起作用后可實施相應的懲戒措施。此外，教師在進行說服教育時應注重與學生進行情感溝通。為什么很多教師認為說服教育不管用？學生不會往心里去？情感是人們普遍都有的，它具有很大的感染和調節作用，如果教師在開展說服教育時與學生進行了良好的情感溝通，相信曉之以理動之以情，就會對可塑性極大的小學生產生事半功倍的效果。

3.實施懲戒把握尺度

懲戒不等于懲罰，懲戒不是給教師懲罰學生提供合理的依據，那懲戒教育是否是指恢復古時候的體罰教育？答案當然是否定的。教師在實施懲戒教育時要把握好度，不能跨越懲戒與懲罰的臨界點。在實施懲戒時，教師要選擇不與學生進行肢體接觸，并與學生、家長提前制訂好措施。對于懲戒措施，教師也要根據學生身心發展特點選擇合適的，時長和形式要符合學生的年齡特點，太輕對學生沒有警示作用，太重會對學生的身心造成傷害。

4.教師與家長形成合力

教育不是學校與教師單方面的事情，家長應成為學生教育的參與者。現如今，我們經常能看到教師與家長之間矛盾激化的新聞，因此，教師開展懲戒教育與家長提前溝通是十分必要的，尤其是對于小學低年級的學生來說，他們的年紀尚小，有時會編造一些不實的言論。學校制訂懲戒措施應提前與家長進行溝通或與家長共同制定，保證家長對學校懲戒措施的知情權與參與權。教師在實施懲戒教育時，家長應進行配合，對孩子進行正確的引導。家長要與學校形成教育合力，同時對教師進行監督，讓教師“放心管、敢于管”。

結語

在當前以賞識教育為主的教育背景下，人們往往忽視了懲戒教育。在自媒體時代，教師的行為不斷被放大，家長的維權意識逐漸增強，使得教師對學生的懲戒備受爭議。家長一方面把孩子交給教師，讓教師嚴加管教，另一方面又對教師的某些行為持不認可的態度，處于矛盾的狀態。而教師迫于自身生存與發展的無奈，或是面對來自家長、社會輿論的壓力，才形成“不敢管”的思想。但是，好的教育不應該只有賞識教育，有獎有罰才是完整的教育，當然，將懲戒權歸還給教師并不意味著恢復“戒尺之下育英才”的傳統教育。筆者從小學教育中實施懲戒教育的必要性，實施原則以及如何實施懲戒教育方面分析了小學教育中的懲戒教育。對于學校中的懲戒教育、教師的懲戒權不能夠消失，也不能夠轉讓，懲戒教育的實施是為了更好地促進學生的成長，促進學生心理健康發展，以讓學生更好地適應集體、適應社會。現如今，隨著教育改革的發展，將懲戒權還給教師的呼聲越來越高，而得到懲戒權的教師也不能隨意實施。懲戒教育也是一門藝術，要懲之合理，懲之有度，科學實施。要想扭轉教師“不想管、不敢管、不能管”的局面，不僅僅需要學校、教師的努力，還需要國家從政策上提供保障。家長要轉變對教師開展懲戒教育的看法，相信教師，讓教師敢于管，與教師形成合力，共同參與到對學生的教育之中去。

[參考文獻]

[1]孫喜杰.小學教師懲戒權運用的問題、成因及對策研究[D].南充：西華師范大學，2016.

[2]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3]佟玲玲，毛新星，黃湘君.淺談小學教育中的懲戒教育[J].亞太教育，2019（9）：33-34.

[4]周夢婷，孫明娟，姜肇玉.善用懲戒教育，提高教育質量[J].教師教育論壇，2019（6）：19-22.

[5]李偉平.小學教育懲戒的制度設計[J].江蘇教育研究，2019（11）：4-7.

作者簡介：唐嘉婉（1998— ），女，吉林梅河口人，碩士在讀，研究方向：小學教育學。