應用型本科院校大一新生學習方式優化策略研究

黃倩

[摘 要] 大學一年級是整個大學階段的起點和基礎，大一新生學習方式的正確培養至關重要。應用型本科院校大學生學習內容、側重點、要求等的差異性決定著該類院校大學生學習方式必須有所不同。基于調查發現，應用型本科院校大一新生普遍存在不知為何學、學什么、怎樣學的現象，文章從定目標、強認知、拓視野、早規劃、找方法等措施入手，不斷促進其學習方式優化。

[關鍵詞] 應用型;本科院校;學習方式

[基金項目] 茅臺學院2019年度教育研究與改革項目“應用型本科院校大學生學習方式培養策略研究——以茅臺學院為例” （myj2019002）

[作者簡介] 黃 倩（1993—），女，貴州仁懷人，教育學碩士，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0348-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-08

根據2018年吳巖司長在題為“瞄準服務域 建好建強地方應用型大學”報告中所指，我國現有1243所普通本科院校，其中新建本科院校702所，占比56.47%，而應用型本科院校又在其中占了絕大比重。在高校分類管理體系指導下，自2018年6月召開“成都會議”以來，國家相繼發布“新時代高教40條”“質量22條”等文件，全國上下形成了狠抓本科教育的氛圍。

作為一名大學生，學習無疑是其最重要的任務。學習質量在不同程度上將會影響到學生的學習成績、結果、觀念等，而學習質量的高低則主要取決于學習方式正確與否。桑新民教授（2004）[1]認為“大學生學習方式是指大學生在獲得知識和技能的狀態或過程中所采用的學習動機和學習策略，及其所面對的學習關系、學習資源與機會等”。作為大一新生，其學習方式的對與錯直接關系到整個大學階段、甚至是往后各個階段的學習質量。由于受“小初高”三個階段的“督管式”學習方式影響，大一新生面對大學環境的各種變化，有著諸多不適應。因此，在國家持續強調高等教育質量、取消“畢業清考”等背景下對大一新生的學習方式優化策略研究就顯得意義重大。

一、應用型本科院校大學生學習獨特性

一方面，應用型本科院校和傳統的研究型大學是不同的兩種類型，與高職高專是不同的兩種層次。因此，其學習內容和學習目標較傳統的研究型大學而言，偏應用性;較高職高專而言，對理論基礎的掌握要求更高。例如有學者指出“應用型文科人才是介于學術研究型人才和技能適用型人才之間，具有良好人文社會科學素養、較強實踐能力和創新能力的文科專業人才”[2]。

另一方面，應用型本科院校在服務定位上具有很強的地域性，主要為地方經濟社會發展服務。因此，在學習時，不僅要結合本專業的學科特性，還要結合區域內不同需求的具體要求來調整學習內容和重點。

二、應用型本科院校大一新生學習方式實際情況

筆者采取問卷調查、課堂互動、作業反饋等方式，深入了解應用型本科院校大一新生學習方式現狀。分析發現，部分學生學習目標較明確，學習動力較充足，但大部分大一新生還存在下列問題。

第一，不知為何學。即學習動機缺乏、動力不足、目標不明確等。就學生自身而言，對學習的理解是否正確對其學習動機和目標的確立有著直接聯系，不同的學習觀會影響不同學習方式的形成和選擇。因此，要盡可能指引學生激發內在動機，從自我剖析著手，從正確的學習觀念入手。此外，還要幫助其正確運用外部動機的有效促進作用，并進一步與內在動機相融合，形成合力。

第二，不知學什么。大一新生在“小初高”學習生活中所接觸到的幾乎只有“語、數、外、政、史、地、理、化、生、音、體、美”等科目，對于所學專業可謂是一無所知，既不了解課程為何，也不了解課程內容有何，更不了解學有何用。因此，對于大一新生而言，對人才培養方案的深入剖析、對課程體系的深度介紹非常重要，而大部分高校或二級院系對此并不重視，工作也做得不到位，導致大部分學生對于公共基礎知識、學科基礎知識、學科專業知識等均不了解。

第三，不知怎樣學。即學習策略的問題，一般說來，學習策略可包含自我規劃、時間管理、自律管理等方面，通常會受家庭背景、教育經歷、學習環境、學業評價方式等外部因素影響，也會受年齡、個性、學習動機、自律性等內部因素影響。調查發現，大多數學生在學習過程中沒有結合自我特質對不同方向、類型、課程的學習內容，有針對性地制定學習策略。

三、應用型本科院校大一新生學習方式優化策略

結合調查發現的突出問題，筆者認為應從以下幾個方面著手優化提升。

（一）定目標，激發學習動力

針對大一新生的不知為何學問題，一方面需要學校、二級院系、班主任等對其加強學習指導。對他們而言，剛脫離中小學階段學習，帶著爛熟于心的“考上大學就輕松了”的話語，迫切想要奔向自由的天堂，容易一時失去學習目標和動力。因此，在其大一剛入學時，及時糾正錯誤想法、客觀分析大學生活重要性、及早引導學生找到學習目標、職業目標、人生目標等，非常重要。另一方面，對于大一新生來說，要意識到大學階段是成年后、工作前的關鍵階段，主動結合自我特征、自我需求等對自己開展客觀分析，盡早定下不同階段的目標，這有助于提升學習的計劃性和高效性，激發和維持學習動力。

（二）強認知，做好專業認知學習

針對大一新生不知學什么問題，需要學校在結合學校專業現狀，統籌分析本校各專業的共性與個性。在大一新生入學時、進校第一課時，加強專業介紹、課程體系展示、人才培養方案分析等，積極引導其學習方式優化。同時，也需要學生認真學習，形成宏觀和微觀上的認知。

（三）拓視野，搭建學業發展路徑圖

同樣是針對大一新生不知學什么問題，還需要學生盡可能開拓視野，從專業需要、自身愛好、職業需要等各方面入手，搭建出屬于自己的學業發展路徑圖。如，若自身屬于學習較好、喜歡學習的同學，可以將考證、考研、拿獎學金、學辦公技能等納入學業發展路徑中，而性格外向、對知識技能學習不太擅長，但對人際關系、創新創業、活動組織等更感興趣且擅長的同學可以考慮將入社團、進學生會、校外兼職、嘗試創業等納入自身的學業發展路徑圖中。

（四）早規劃，做好職業和學業發展規劃

正如“凡事預則立，不預則廢”所言，盡早規劃的重要性不言而喻，因此，學校、二級院系、教師等都要注重對學生的全方位指導，既包括專業性、職業性的指導，也包括通識性、基礎性的指導，幫助其提早做好職業和學業發展規劃。如在對學生應該習得的能力構建方面，普適性的指導包括計算機二級、英語四六級等。還可加強對教師、公務員、事業單位、創業、企業等各行各業、不同性質、不同崗位的區分指導。另外，還需要引導學生加強對人才需求側分析的意識，深度把握市場需求和各種能力需求。

（五）找方法，根據自身特點采用不同的學習方法

眾所周知，目前全國上下都在不斷強調“以本為本”“本科不牢地動山搖”等理念。大一新生時期是整個大學階段乃至研究生階段、人生各階段發展的關鍵。針對大一新生的不知怎樣學問題，要盡可能激發其學習成就感、渴望感和自信心等，不斷引導學生挖掘并明確自身興趣點，并在學習過程中根據自身的“愛好地圖”展開，做到能夠根據自身特質特點，針對不同的學習內容采用不同的學習方法，形成深層次的學習策略系統，努力做到以點帶面、厚積薄發、高效學習等。

綜上，應用型本科院校大學生學習方式的優化是一個系統且關鍵的問題，唯有先在認識上做好正確調整后，在學校、二級院校、教師、學生的共同努力下才能夠實現。

參考文獻

[1]桑新民.學習科學與技術信息時代大學生學習能力培養[M].北京：高等教育出版社，2004：23-25.

[2]何根海.應用型本科院校文科人才培養探析[J].國家教育行政學院學報，2014（9）：10-14.