基于雨課堂的改良Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生中的研究與實(shí)踐

張鳳英 毛淑芳 王玲玲 楊佳琦 郭曉燕

[摘 要] 在雨課堂環(huán)境下，實(shí)施以小組為單位的改良seminar教學(xué)法，與傳統(tǒng)講授法相比，改良seminar教學(xué)法受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，能提高學(xué)生的合作意識(shí)、信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)、批判性思維能力及綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;教學(xué)法;醫(yī)學(xué)生

[基金項(xiàng)目] 2017年度承德醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，探索Seminar模式在教學(xué)中的應(yīng)用”（20170014）

[作者簡(jiǎn)介] 張鳳英（1969—），女（滿族），河北承德人，醫(yī)學(xué)碩士，承德醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室主任，教授，主要從事高校教育與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0316-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

高等教育教學(xué)是為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、核心能力的人才。單純的傳統(tǒng)的講授法（LBL）已難以完全滿足人才培養(yǎng)的需求。Seminar教學(xué)法，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)又能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，能有效地促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維、合作能力及創(chuàng)新思維[1]。雨課堂的使用能充分體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性。在雨課堂環(huán)境下實(shí)施改良Seminar能更好地改善學(xué)生的參與度及師生的交流與反饋。本研究以醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象，在LBL為主的教學(xué)過程中穿插實(shí)施雨課堂環(huán)境下改良的Seminar教學(xué)法，采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)實(shí)施Seminar的認(rèn)同度及學(xué)習(xí)效果。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象。選擇醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對(duì)象，由本班學(xué)習(xí)委員根據(jù)性別、學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分層分組，每組5～6人。推舉產(chǎn)生1名組長(zhǎng)。

2.研究?jī)?nèi)容與方法。在以LBL為主的教學(xué)過程中選擇了適宜的章節(jié)內(nèi)容實(shí)施改良Seminar教學(xué)，共8學(xué)時(shí)，實(shí)施步驟如下：第一階段，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。（1）雨課堂使用培訓(xùn)與安裝;（2）選擇適宜的課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、學(xué)生分組;（3）通過教師集體備課進(jìn)行Seminar教學(xué)課程的設(shè)計(jì)：確定教學(xué)目標(biāo)，研討提綱、參考資料，制作PPT課件、微課、視頻等。第二階段，教學(xué)實(shí)施。（1）學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)完成知識(shí)的儲(chǔ)備后，以組為單位研討個(gè)人學(xué)習(xí)中的收獲和疑難困惑，并匯總組內(nèi)不能解決或不確定的問題。（2）采用雨課堂投稿或發(fā)彈幕的形式，以組為單位提出學(xué)習(xí)中的疑難、困惑，進(jìn)行組間討論及辯論。（3）最后教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。第三階段，進(jìn)行效果評(píng)估與整改。采用自身對(duì)照的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行改良Seminar與LBL教學(xué)方法效果的問卷調(diào)查，并以訪談?wù){(diào)查作為有效補(bǔ)充。在參照文獻(xiàn)[1-3]的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容主要包括LBL、改良Seminar學(xué)習(xí)效果認(rèn)同情況的調(diào)查。每個(gè)條目分5個(gè)等級(jí)，計(jì)分方法為：完全認(rèn)同=5、基本認(rèn)同=4、不清楚=3、基本不認(rèn)同=2、完全不認(rèn)同=1。另設(shè)開放式問題，主要內(nèi)容有對(duì)改良Seminar教學(xué)法的意見和建議等。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)收回，采用無記名方式填寫，共發(fā)放調(diào)查問卷146份，收回146份，有效回收率為100%。

3.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，依據(jù)資料是否服從正態(tài)分布選用適當(dāng)?shù)拿枋鲋笜?biāo)和檢驗(yàn)方法，描述改良Seminar學(xué)習(xí)效果的得分情況，若為正態(tài)分布采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差;若為非正態(tài)分布采用M（Q）;改良Seminar與LBL得分比較為配對(duì)設(shè)計(jì)，若為正態(tài)分布采用配對(duì)t檢驗(yàn)，若為非正態(tài)分布采用配對(duì)資料秩和檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)改良Seminar的評(píng)價(jià)。在被調(diào)查的146名學(xué)生中，對(duì)于改良Seminar的方法的接受程度為90.4%，對(duì)實(shí)施效果的認(rèn)同度（完全認(rèn)同和基本認(rèn)同）超過75%，尤其是在知識(shí)的理解與掌握、培養(yǎng)合作與溝通能力、獨(dú)立思考與積極討論等內(nèi)容的認(rèn)同度達(dá)到85%以上。

2.改良Seminar與LBL效果對(duì)比。改良Seminar與LBL得分比較，在提高自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考積極參與、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)小組協(xié)作與溝通能力、培養(yǎng)批判性思維和應(yīng)用創(chuàng)新等方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見下表。

3.訪談問題調(diào)查結(jié)果。學(xué)生認(rèn)為教師提供的學(xué)習(xí)資源和與課堂環(huán)境下的及時(shí)督導(dǎo)對(duì)自我學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。有極少數(shù)的學(xué)生不適應(yīng)Seminar，認(rèn)為在知識(shí)掌握上不如LBL系統(tǒng);但是絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為改良Seminar在提高綜合素質(zhì)方面優(yōu)于LBL，學(xué)生參與度高，希望LBL與雨課堂、改良Seminar等多法共用。

三、討論

現(xiàn)代的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向。由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。雨課堂將信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，雨課堂符合信息化時(shí)代的需求，在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生及時(shí)溝通反饋;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，有利于推動(dòng)教學(xué)改革。

Seminar的教學(xué)方式是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的探索興趣。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，通過自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，逐步學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)會(huì)探索、創(chuàng)新，為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打下了良好的基礎(chǔ)。孫連坤等研究認(rèn)為Seminar教學(xué)法深受學(xué)生們的歡迎。通過此教學(xué)方式使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得以提高，為提高學(xué)生的創(chuàng)造能力打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí)這不僅豐富了教學(xué)手段，也實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育中“教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)的能力”的這一目標(biāo)[2，3]。改良Seminar教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分挖掘每名學(xué)生的潛力，有助于自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本研究結(jié)果顯示：學(xué)生能夠接受改良Seminar，認(rèn)為在提高自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考積極參與、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、培養(yǎng)批判性思維和應(yīng)用創(chuàng)新等方面優(yōu)于LBL，這與以往研究結(jié)果基本一致[2-4]。雨課堂環(huán)境下的改良Seminar實(shí)施要求：（1）改變教與學(xué)的觀念;（2）提高學(xué)生的信息素養(yǎng);（3）教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備;發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在以學(xué)生為主的前提下，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的參與性;（4）與一些傳統(tǒng)的講授法混合使用;注重過程性考核，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]官杰，王琪.Seminar教學(xué)法效果評(píng)價(jià)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（14）：1755-1757.

[2]孫連坤，康勁松，李揚(yáng)，等.Seminar在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）：84-85.

[3]白云峰，葉崢嶸，劉啟玲，等.Seminar教學(xué)法在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)研究，2014（12）：162-163.

[4]Hunt D P，Haidet P，Coverdale J H，Richards B.The Effect of Using Team Learning in an Evidence Based Medicine Course for Medical Students[J].Teach Learn Med，2003，15（2）：131-139.