創(chuàng)新教育下的高職高專學(xué)生考評(píng)方案改進(jìn)探索與實(shí)踐

彭勇 陳美榮 李紅

[摘 要] 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例，提出了建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)機(jī)制，探索了在實(shí)踐中“以考促學(xué)，以評(píng)促教”為指導(dǎo)方針的考評(píng)方案設(shè)計(jì)，以及實(shí)施創(chuàng)新技能培養(yǎng)的考評(píng)保障措施。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新;教學(xué);考評(píng)方案

[作者簡介] 彭 勇（1968—），女，重慶人，工學(xué)學(xué)士，成都紡織高等專科學(xué)校電氣信息工程學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)及應(yīng)用教學(xué)研? ? ? 究與實(shí)踐;陳美榮（1981—），女，河南人，碩士研究生，成都紡織高等專科學(xué)校電氣信息工程學(xué)院講師，主要從事電子商務(wù)專? ? ? 業(yè)及教學(xué)研究與實(shí)踐。

[中圖分類號(hào)] G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0261-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-20

一、引言

學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，客觀反映學(xué)生某方面的專業(yè)技能水平及素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，是教師教學(xué)工作的重要組成部分。

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。可見，教學(xué)過程的每個(gè)步驟都必須通過評(píng)價(jià)來判斷其有效性，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是經(jīng)常性的，可以是每堂課中，也可以是每個(gè)知識(shí)單元過程中。通過階段性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以及時(shí)補(bǔ)差。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無處不在。在提倡創(chuàng)新教育的教育機(jī)制下，如何正確評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況成為重要的研究課題。

在高職高專教育中，除面向職業(yè)技能教育外，也面向受教育者的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。“以考促學(xué)、以評(píng)促教”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，因此創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式和改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制在教育界已達(dá)成共識(shí)。如何建立和完善以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者在教學(xué)實(shí)踐做出了如下的思考與嘗試。

學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)目的，除了考核評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果以外，還具有“以考促學(xué)”的作用，老師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞考試去進(jìn)行，備考應(yīng)試將是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的考評(píng)機(jī)制一定需要突破傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制，以適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方略。

二、注重學(xué)習(xí)過程的考核

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，一般采用一張?jiān)嚲恚瑢⒅R(shí)量化為各分?jǐn)?shù)點(diǎn)，作為主要的評(píng)價(jià)手段，而學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力卻是難以在一張?jiān)嚲碇羞M(jìn)行甄別的。在這一點(diǎn)上，教師們都有共識(shí)。因此，不能單單在一張?jiān)嚲砩显O(shè)置一些關(guān)于知識(shí)和技能的問題，來結(jié)論性地評(píng)價(jià)學(xué)生一定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付一場考試，忽視有意追逐探索緣由的過程、忽視自覺審視和判別真假的初心，從而失去創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（一）組織探討性學(xué)習(xí)

學(xué)生查找、歸納資料能力，學(xué)生整理、分析、歸類資料能力，挖掘數(shù)據(jù)、提取信息的能力，進(jìn)而找出規(guī)律、開創(chuàng)新意的能力都是值得培養(yǎng)和訓(xùn)練的。因?yàn)樘剿髦R(shí)的方法，比掌握知識(shí)更重要，比獲得現(xiàn)成的知識(shí)更具有價(jià)值。是創(chuàng)新思維與意識(shí)培養(yǎng)的第一步。

（二）開展展示性學(xué)習(xí)

特別是實(shí)踐很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程需要不斷的自我修正和認(rèn)知。通過展示評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷，學(xué)會(huì)分析作品與欣賞他人，取人之長、補(bǔ)己之短。

（三）啟用學(xué)生自評(píng)機(jī)制

通過組織學(xué)生對自我展示內(nèi)容的自評(píng)，學(xué)生間的互評(píng)，小組評(píng)價(jià)，班與班間的互評(píng)，教師建議性點(diǎn)評(píng)可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)，在自評(píng)過程中能較好地觀察到學(xué)生們對知識(shí)、技能的把握程度、理解程度，以及從學(xué)生角度看待知識(shí)點(diǎn)的客觀性與自信度。

教學(xué)的方式就會(huì)豐富多彩起來，過程評(píng)價(jià)的方法也會(huì)多起來;教學(xué)中的評(píng)價(jià)也不致成為冷冰冰的一把鋼尺。

三、重視學(xué)習(xí)情感（態(tài)度）與學(xué)習(xí)方法的考核

布魯姆說：“那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。”

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是教學(xué)的主要任務(wù)之一，是人才成長的關(guān)鍵，這一點(diǎn)得到了教育界內(nèi)外的共識(shí)。但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教育工作者嘗試了許多方法和手段，都收到了明顯的效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了在課堂上采用不同的教學(xué)方法以外，利用評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行情感輸入也是一種新的嘗試。

（一）學(xué)科熱愛與情感交流

筆者在教學(xué)中期，采用學(xué)生個(gè)人作業(yè)展示，小組同學(xué)評(píng)議的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，不但互相學(xué)習(xí)，而且也進(jìn)行了情感的交流，師生之間的距離拉得更近一些。學(xué)生對學(xué)業(yè)的展示總是需要或多或少的準(zhǔn)備，無論學(xué)生平時(shí)是否偷懶，為了在全班同學(xué)面前有一個(gè)“交待”，他也總是會(huì)花一些時(shí)間看看課本，查查資料，展示前的課堂里總是會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臨陣趕制作品。興趣也在不經(jīng)意間產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生之間也會(huì)不自覺地增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的交流，互相取長補(bǔ)短。

對于有興趣同學(xué)，作品展前的期待和作品展示后的回味，對他們都是難忘的記憶。

“作品展示”看似小小的作業(yè)評(píng)判方式，不過是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)于作業(yè)的交流方式，比較占用時(shí)間，但值得用這些時(shí)間來交換教與學(xué)的收獲。

（二）學(xué)習(xí)過程（嚴(yán)教）評(píng)判與知識(shí)技能成長

筆者是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的老師，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程大多具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。比如“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程，筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中，對學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判嘗試著采用了“可一步一個(gè)腳印，也可一鳴驚人”評(píng)判方式。該評(píng)判方式應(yīng)用于平時(shí)作業(yè)情況的評(píng)判，主要有兩個(gè)評(píng)判要點(diǎn)：一是，學(xué)生可把每次老師所講的技能和方法一一運(yùn)用到自己的作品中。平時(shí)作業(yè)的成績則是所有作業(yè)中得分最高的一次，此稱為“一步一個(gè)腳印”，對此類同學(xué)加以鼓勵(lì)。二是，平時(shí)作業(yè)不能按時(shí)完成也可以，但在期末臨近的作業(yè)時(shí)，務(wù)必提交一份“優(yōu)”質(zhì)作品，此謂“一鳴驚人”，以容忍平時(shí)的放松，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生彌補(bǔ)過錯(cuò)。

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上存在一定的差距，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比不少。給學(xué)生一些自由的時(shí)間，也就是給他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此，在課程作業(yè)的提交上不過分強(qiáng)調(diào)時(shí)間性，而強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)增長技能。

四、趨向能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和技能的引導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”這句文言文名言，最好地詮釋了職業(yè)教育的目的。若是“授之以漁，再授之以漁”，那將是職業(yè)教育的最高境界。

（一）非記憶型知識(shí)能力的傳授

“知識(shí)的力量是無窮的”。由此可見，隱性知識(shí)的存在而且潛藏著一股力量，這就是創(chuàng)造和發(fā)明。在眾多教育方法中，我們傳遞著知識(shí)和技能，我們又如何可以發(fā)掘出哪些潛隱的力量呢？筆者認(rèn)為，隱性知識(shí)和技能應(yīng)該是只能引導(dǎo)，難以言表的。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)判時(shí)，有意識(shí)設(shè)置這類評(píng)判要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)形成是重要的第一步，以便在創(chuàng)新技能培養(yǎng)方面達(dá)到“水到渠成”的功效。

筆者在“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程的考核方案中，除設(shè)置基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)技能的考核以外，還設(shè)置如下的考核要點(diǎn)。

結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)、作品主題名稱擬定可由老師提供，也可學(xué)生自主確定主題、自主構(gòu)思、創(chuàng)作并制作。表中的這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的顯性知識(shí)和技能，展現(xiàn)創(chuàng)新思維與技能。

（二）個(gè)性與協(xié)作能力的融合

引入“小組協(xié)作能力”評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生對自我認(rèn)識(shí)的提高。實(shí)施方法多采用“分組合作學(xué)習(xí)”，即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。考慮到學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，每組學(xué)生以不超過4人為宜。學(xué)生小組與成員為取得共同的或各自的目標(biāo)行協(xié)作與配合，通過合作，雖然小組成員間知識(shí)儲(chǔ)備和技能高低各不相同，但能從小組成員中獲取有用的信息來填補(bǔ)自身知識(shí)和能力等方面的不足，可在互相學(xué)習(xí)和競爭中拓寬、增長知識(shí)和提高技能。

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，以小組為單位完成擬定“主題”的網(wǎng)頁作品設(shè)計(jì)。根據(jù)課程知識(shí)與技能掌握要求，也為指導(dǎo)小組成員能分工到位，作品考評(píng)中設(shè)置了如下的考核點(diǎn)。

作品主題擬定后，小組成員根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行具體分工，成員分工明確，在制作中也注重配合。比如模板的制作與應(yīng)用需要高度的配合與協(xié)調(diào)。考評(píng)形式為小組作品演示與解說。特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)的展示。

在作品展示過程中，由教師參與，小組成員公開演示作品，組織學(xué)生評(píng)委參與評(píng)定的方式。在作品展示的前后過程中，學(xué)生小組積極參與。小組成員在演示前進(jìn)行認(rèn)真測試整個(gè)項(xiàng)目，策劃演示重點(diǎn)與組織語言表達(dá);學(xué)生評(píng)委的舉薦與組織;主持人展示現(xiàn)場的組織等，學(xué)生參與度高，學(xué)生個(gè)性可以得到一定的張揚(yáng)，同時(shí)，小組協(xié)調(diào)與組織能力也得到一定的鍛煉。

（三）驗(yàn)證與創(chuàng)新的能力

記憶型知識(shí)的運(yùn)用在當(dāng)今和未來將由很多方式替代。對于高職高專學(xué)生來說，工程知識(shí)與技能是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，開創(chuàng)型應(yīng)用技能是未來應(yīng)用型技術(shù)人才的重要技能，是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。這一能力的培養(yǎng)非一朝一夕可以完成。但從創(chuàng)新思維訓(xùn)練開始引入，可以小到允許學(xué)生“試探性驗(yàn)證權(quán)威”、引導(dǎo)學(xué)生“向規(guī)則提出質(zhì)疑”、鼓勵(lì)學(xué)生“設(shè)計(jì)解決方案”等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，因計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的大容量、平臺(tái)支撐性強(qiáng)和易擦除、良好可視化性等特點(diǎn)，為學(xué)生大膽創(chuàng)新和設(shè)計(jì)提供了較好的操練平臺(tái)。因此，在“程序設(shè)計(jì)”科目考核中，設(shè)置不同于傳統(tǒng)考核方式的創(chuàng)新考核方案擁有很大的可行性空間。

五、結(jié)語

學(xué)生學(xué)業(yè)考核作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。對于高職院校而言，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，特別是以創(chuàng)新能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在長期傳統(tǒng)考核方式的慣性下，當(dāng)前應(yīng)該是一個(gè)重要難題，需要學(xué)科積極轉(zhuǎn)變觀念，教師加強(qiáng)內(nèi)涵充實(shí)，在考核評(píng)價(jià)中加入“創(chuàng)新思維和能力”考核因素，建立以應(yīng)用與創(chuàng)新能力考核為核心的考評(píng)制度，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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