基于社會(huì)需求為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)改革

鄭圣超 李德高

[摘 要] 統(tǒng)計(jì)軟件已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下數(shù)據(jù)分析的重要工具。通過對(duì)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行探討，以期為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)進(jìn)一步提高提供一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)軟件;社會(huì)需求;大數(shù)據(jù)

[基金項(xiàng)目] 2017年度嘉興學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新和社會(huì)需求為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)改革”（B3）

[作者簡(jiǎn)介] 鄭圣超（1980—），女，湖北荊門人，統(tǒng)計(jì)學(xué)博士，嘉興學(xué)院數(shù)理與信息工程學(xué)院講師，主要從事半?yún)?shù)統(tǒng)計(jì)建模與統(tǒng)計(jì)軟件的理論與教學(xué)研究;李德高（1974—），男，湖北鐘祥人，統(tǒng)計(jì)學(xué)博士，嘉興學(xué)院數(shù)理與信息工程學(xué)院講師，主要從事非線性時(shí)間序列分析與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0185-02 ? ? [收稿日期] 2019-09-16

當(dāng)前正處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、變化、傳播和應(yīng)用速度不斷提高，龐大的數(shù)據(jù)資源使得科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域加速了量化進(jìn)程，決策將更注重?cái)?shù)據(jù)的分析。結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法的統(tǒng)計(jì)軟件能進(jìn)行有針對(duì)性地、科學(xué)地和全面地分析數(shù)據(jù)，獲得數(shù)據(jù)所包含的有價(jià)值的信息，從而成為快速而準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)成為一項(xiàng)必要的技能。作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才重要陣地的高等學(xué)校，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的重要性受到高校師生普遍的認(rèn)可，但在大數(shù)據(jù)背景下，如何將統(tǒng)計(jì)軟件有所側(cè)重、有所取舍、結(jié)合數(shù)據(jù)本身而非驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)方法地進(jìn)行講解，達(dá)到解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種使用統(tǒng)計(jì)軟件終身習(xí)慣，是需要高校從事統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的教師不斷改革和創(chuàng)新的課題。

一、統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)現(xiàn)狀

世界各國(guó)都將統(tǒng)計(jì)軟件作為高校課程中的一門必修課。其中美國(guó)的統(tǒng)計(jì)高等教育尤其具有特色，教師在課堂教學(xué)中廣泛采用統(tǒng)計(jì)分析軟件和案例教學(xué)法相結(jié)合的方法，如SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件都是本科生與研究生們?nèi)粘１貍涞膶W(xué)習(xí)工具。使用這些統(tǒng)計(jì)軟件，使海量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理、分析與推斷變得快速而簡(jiǎn)單。同時(shí)美國(guó)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)也注重隨著社會(huì)需求的變化而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的實(shí)效性。2014年，美國(guó)統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)，提出了新的美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)大學(xué)教育發(fā)展綱要[1]，對(duì)相應(yīng)的軟件學(xué)習(xí)則增加了Python和R等工具以適應(yīng)新出現(xiàn)的不同類型數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)應(yīng)具備一定的算法思想、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)能力[2]。

國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)雖然已經(jīng)有一段歷史了，但對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的研究和改革并沒有同步，具有較明顯的滯后性。胡榮才、王亞雄和陳黎明[3]基于軟件學(xué)習(xí)具有階段性特點(diǎn)，就統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)中的內(nèi)容選擇和進(jìn)程安排進(jìn)行了探討。張璇和張小慧[4]則提出在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理和隨機(jī)模擬方法，在教學(xué)方法革新中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。馬建輝、張黛靜和姜麗娜等針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，探討了統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究，為生物統(tǒng)計(jì)方向的學(xué)生在今后的工作和科研中的數(shù)據(jù)處理提供了示范和指導(dǎo)。吳鵬昊、高文偉和耿洪偉等則建議將軟件操作和統(tǒng)計(jì)理論相結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作能力和統(tǒng)計(jì)建模的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。顧光同則認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)軟件課堂教學(xué)應(yīng)采用案例化演示為主要手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)K化的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

伴隨著統(tǒng)計(jì)思想和方法應(yīng)用的日益廣泛和深入，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)都將其視為本專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程之一，統(tǒng)計(jì)軟件也是學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽和大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的數(shù)據(jù)分析的核心工具之一。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)和參加工作后，統(tǒng)計(jì)軟件也是數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫的必備工具。另外，隨著各種類型的復(fù)雜數(shù)據(jù)研究的需要和適應(yīng)數(shù)據(jù)發(fā)展的龐大性，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法和軟件的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在大數(shù)據(jù)新的時(shí)代背景下，有必要對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)，以實(shí)際問題和社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)建模的能力，能主動(dòng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題。本文就以社會(huì)需求為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行一些探討。

二、統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)反思和建議

（一）注重教學(xué)選取數(shù)據(jù)的背景

在統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)中，往往只是注重選取數(shù)據(jù)的完整性、與模型的結(jié)合度和模型的解釋性，對(duì)數(shù)據(jù)的來源和背景往往缺乏全面的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致對(duì)問題背后的深層次的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)分析就變成了軟件的程序化操作演練和對(duì)數(shù)據(jù)機(jī)械的分析，所得的結(jié)論的可解釋性也必然顯得膚淺。這樣會(huì)導(dǎo)致軟件學(xué)習(xí)和實(shí)際問題分析割裂開來，不能做到真正的學(xué)以致用。因此，在統(tǒng)計(jì)軟件案例教學(xué)中，需要教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的背景和來源做一些初步的認(rèn)識(shí)，做到結(jié)合數(shù)據(jù)的背景和軟件分析的結(jié)果來做有的放矢的分析，不至于把軟件學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械式的操作。

（二）注重教師和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的鍛煉和培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)的重要作用是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，服務(wù)于社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)的需求，這就要求教師首先能掌握這類人才所需要的必要理論儲(chǔ)備和軟件操作能力。顯然這種能力是不能在局限于書本，必須要求教師能到企業(yè)實(shí)地調(diào)研、學(xué)習(xí)和參與，使自己成為本方向的專家，這樣在教學(xué)中才能達(dá)到有的放矢、對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生能盡快掌握本方向所需的統(tǒng)計(jì)軟件的基本技能、基本方法和基本操作，更好適應(yīng)職業(yè)的開展和發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，為了達(dá)到“用數(shù)據(jù)思考”的目標(biāo)，僅僅基于一些現(xiàn)成的、陳舊的、沒有生命力的數(shù)據(jù)來解釋統(tǒng)計(jì)方法和理論就顯得不足，學(xué)生必須從事大量的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐才能有效培養(yǎng)他們處理問題的統(tǒng)計(jì)思想。

（三）注重案例教學(xué)的完整性

案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)過程中。案例教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，容易被學(xué)生掌握。一個(gè)成功的案例應(yīng)該包括案例研究的目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)建模過程、軟件的實(shí)現(xiàn)過程以及結(jié)果的解讀和其實(shí)際意義。通過完整的案例教學(xué)，能使得學(xué)生主動(dòng)地思考、分析、探索和動(dòng)手操作完成整個(gè)過程，自身體會(huì)統(tǒng)計(jì)分析的特點(diǎn)和魅力，培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立結(jié)合數(shù)據(jù)分析實(shí)際問題、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫等能力，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和職業(yè)能力，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

（四）注重軟件學(xué)習(xí)的反思

統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)軟件的建模不是一蹴而就的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大量的方法中反復(fù)比較、歸納，從而掌握一個(gè)適合自己的方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這就要求著力培養(yǎng)學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)中的反思能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→創(chuàng)新→實(shí)踐→學(xué)習(xí)”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成一種“在學(xué)習(xí)中反思，在反思中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)自發(fā)性地思考變成一種自覺的行為習(xí)慣，變成一種探究性、研究性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧。通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)而獲得自我體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)據(jù)分析類的學(xué)科競(jìng)賽和科技類活動(dòng)，開拓知識(shí)面，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

（五）注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)軟件是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在初學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件課程時(shí)，會(huì)表現(xiàn)的動(dòng)手能力不足，畏難的情緒較為嚴(yán)重。這種情形下，如果安排單個(gè)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于個(gè)體的知識(shí)和能力的局限性和自信心的不足，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)的不夠積極，不愿向老師請(qǐng)教，甚至放棄實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于學(xué)生之間的認(rèn)知和能力比較相近，因此同學(xué)們間的討論往往比師生之間更容易取得成效。教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地將不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)生安排在一組，利用學(xué)生之間的易交流性，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)積極性，獲得最大的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生奠定團(tuán)隊(duì)合作技能和技巧的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)軟件在數(shù)據(jù)分析中具有不可替代的重要地位和作用，同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于數(shù)據(jù)處理、計(jì)算分析等提出了更高的技術(shù)要求，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中存在若干的不足，對(duì)以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)而言，貫徹以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)原則和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培育，造就服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才，與時(shí)俱進(jìn)，探究適應(yīng)新形勢(shì)下的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的模式、是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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[2]李政，趙彥云.適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)大學(xué)教育（下）[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2015（4）：24-25.

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[4]張璇，張小慧.統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].科教文匯旬刊，2013（13）：51-53.