工商管理碩士“BusinessSTAR”培養模式研究

朱丹丹 謝嗣勝

[摘 要] 國內MBA教育市場競爭日漸激烈，“質量”和“特色”成為提升競爭力的兩大重要指標。作為具有特殊行業背景的MBA培養單位，南京航空航天大學經濟與管理學院形成獨具特色的“Business STAR”培養模式，在充分考慮動態發展的外部環境基礎上，構建能力素質模型，設計以“知識—能力”為導向的課程矩陣庫，再造“四位一體（4P）”教學流程。通過構建特色培養模式，有力保證了教育質量，并在創新思路和特色實踐方面為MBA院校提供借鑒。

[關鍵詞] MBA教育;培養模式;Business STAR

[基金項目] 2017年度，課題項目：南京航空航天大學研究生教育教學改革研究項目“基于認證體系的工商管理碩士Business STAR培養? ? ? 模式研究”（2017Y0602）

[作者簡介] 朱丹丹（1992—），女，安徽馬鞍山人，管理學碩士，南京航空航天大學經濟與管理學院教師，主要從事人力資源與組織行為方面的研究;謝嗣勝（1967—），男，安徽蕪湖人，管理學博士，南京航空航天大學經濟與管理學院副教授，主要從事人力資源與組織行為研究。

[中圖分類號]G642.0 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1674-9324（2020）34-0090-03? ?[收稿日期]2019-09-23

一、引言

工商管理碩士，即Master of Business Administration（MBA），其培養模式是指在一定的現代教育理論和方法指導下，按照MBA教育特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評價方式，實施MBA教育過程的總和[1]。構建符合自身實際和特色的MBA教育培養模式對于提升MBA項目的教育質量，起著至關重要的作用。目前，絕大多數MBA培養院校在課程設置上均遵循專業課程學習、實驗實踐活動和學位論文這三大主線，在教學過程中大多采用案例教學方法，培養模式雷同化[2]。而現在的MBA教育發展趨勢，強調各院校結合所處地區的區域經濟特色及自身的學科背景，采取差異化策略，揚長避短，走出趨同化辦學模式，探尋特色發展模式。

二、南航MBA教育“Business STAR”培養模式

南航MBA教育培養特色可以概括為“Business STAR”模式，其中，STAR分別為Situation，Targeting，Availability，Reengineering首字母縮寫。Situation指動態演進的商業環境，Targeting指基于能力素質模型的培養定位，Availability指以“知識—能力”為導向的MBA課程矩陣庫，Reengineering則指“四位一體（4P）”教學流程再造。

（一）Situation（動態環境分析）

MBA教育中的三大核心主體分別是企業、商學院和MBA學員，三者之間存在著主動交互影響關系（圖1）。企業、商學院和學員并非處于靜止狀態，而是動態協調與演進的發展脈絡。在與外部環境的交互作用中，每個主體也會進行內部動態調整以適應外界環境與需求的變化，因此，三者之間是一個動態階段性平衡的“生態系統”，體現出“平衡—變化—不平衡—調整—平衡”的循環演進特點。

企業在發展過程中需要商學院提供咨詢診斷服務，企業的案例是商學院科學研究的來源，商學院的科學研究成果為企業的進步奠定基礎。

企業的發展同時也受到學員工作能力的制約，對學員的能力與素養方面提出了更高的要求;為了使自身的能力與企業需求相匹配，學員需要依托商學院這一教學平臺提高自身實力和水平。MBA學員呈現年輕化趨勢，對自我有充分的認識，了解自身相對薄弱的環節，對商學院提供的教學資源及手段提出個性化需求，因此商學院需要完善教學管理以適應新時期的MBA學員。

（二）Targeting（基于“能力素質模型”的培養定位）

南航MBA項目運用“外部環境、戰略發展、組織自身”三維模型，解讀外部行業與環境整體變化趨勢、項目自身戰略選擇，以及組織資源現狀（隊伍、文化等）所帶來的關鍵挑戰，并由此帶來對人才要求的變化。緊緊圍繞項目愿景、使命，采用使命情境任務分析法構建能力素質模型，即根據使命中的關鍵情境任務，結合江蘇省先進制造企業的需求，運用“情境—手段—目標”分析法提煉、推導出核心能力要項。具體分為三大模塊，11項主要指標。三大模塊涵蓋心智模式、專業基礎能力和創新變革能力（見表1），其中，“心智模式”包含認知、思維和知行三個層面，分別對應責任擔當、互促共贏、唯實創新3個指標;“專業基礎能力”包含專業技能、系統思考、團隊執行、溝通協調;“創新變革能力”包含國際視野、商業洞察、持續學習、引領推進。并且，心智模式、基礎能力和變革能力這三個方面均有系列課程與之相對應。通過建立能力素質常模，識別學員能力特征，盤點能力存量，診斷培養需求，明確培養目標，最終實現培養具備嚴謹工作態度、獨立判斷、果斷決策等能力特征的卓越的產業領航者。

（三）Availability（以“知識—能力”為導向的MBA課程矩陣庫）

如圖2所示，根據“知識”與“能力”兩個導向，設計MBA課程矩陣庫，包含：必修課程、專業學位課程、實驗實踐課程和任選課程。學員可根據能力素質診斷結果在課程庫中自主選擇課程，突出個性化培養。

（四）Reengineering“四位一體（4P）”教學流程再造

以認知主義理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論為指導，再造“四位一體”教學流程。

認知主義理論認為，學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。其重視人在學習活動中的主體價值，注重人在學習活動中的準備狀態，準備是任何有意義學習的必要前提。

人本主義學習理論認為，學習的實質在于意義學習，既指理解記憶的學習，更是指自覺自主的學習。其強調“以學生為中心”的教學觀，指出要打破傳統教學觀“灌輸式”講解的弊端，主張以“教會學生學習”為目的，采用合適的教學手段啟發學生去發現、去創造。

建構主義學習理論強調學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動建構。認為知識不是通過老師傳授獲得的，是學生在一定的社會文化背景下，借助于外部幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，涵蓋基于案例的學習、社會性的學習、內在驅動的學習等特征。

南航MBA“四位一體（4P）”教學流程包括Preparation（準備）、Participation（參與）、Promotion（提升）和Performance（成果）四個階段。其中，Preparation指學員通過預修課程、翻轉課堂、MOOC等形式對課程初步了解，Participation代表以學生為主體的參與式課堂教學，Promotion指采用案例討論及實戰模擬方式將學員在課堂上獲取的知識運用到實操，提升學員實踐能力，Performance則是學員最終成果產出，如分析報告、學位論文等。

老師和學生共同參與到教學環節中。課堂基本環節和師生活動如圖3所示。在準備環節，老師通過出示教學大綱，展示學習內容和要求，明確教學目標，學生通過對課程內容的提前學習，明晰之后的課程學習目標。在參與環節，老師可根據學情、班情合理分配班級小組，布置任務，充分調動學生的自主學習性，學生通過組建學習小組，加強組內、組間交流，在老師的指導下展開學習。在提升環節，老師鼓勵學生結合實際，進行案例討論或者實戰模擬，學生將理論與實踐相結合，鞏固所學知識，將知識轉化為技能，提升分析問題和解決問題的能力。在成果環節，老師對課程進行學期總結和教學評定，學生則學以致用，完成最終學習目標，評價學習效果。

“四位一體”的教學流程再造有利于全方位、立體化地優化課程教學效果，實現教學目標，具體體現在：實現“課堂教學以老師為主體”向“課堂教學以學生為主體”的轉變，激勵并發揮學員在教學過程中的主動性和參與性，提升學員的學習效率及效果;在理論講授的同時注重案例討論和實戰模擬訓練，實現理論與實踐的無縫對接，培養學員的思維和實操能力。

三、結語

構建一套具有特色的工商管理碩士培養模式，需在環境分析、培養目標、課程體系框架和創新特色之間形成完善的邏輯鏈條。環境分析明晰商學院使命和培養目標，培養定位指導構建課程體系框架，課程體系設置、教學方法創新服務于培養目標，通過培養目標、課程體系和教育教學方法等形成具有創新特色的培養模式。

參考文獻

[1]倪慧，龔春明.推進中國MBA教育國際化的五個維度初探[J].對外經貿實務，2013（12）：36-39.

[2]陳喜波.行業特色型院校MBA培養模式探索研究——以北京物資學院為例[J].教育教學論壇，2016（15）：269-270.