“雨課堂”智慧教學模式在高校思政課中的應用研究

曹寧 李暄

[摘 要] 隨著信息技術迅速發展，智慧教學理念興起，“雨課堂”作為一種新型智慧教學工具進入大眾視野。將“雨課堂”運用于高校思想政治課堂，既有利于提升學生學習的積極性，也有利于提升課堂教學的有效性。將“雨課堂”智慧教學模式應用于高校思想政治教學，貫穿了課前、課中、課后全過程。實現教學理念變革，提升教師信息素養，并精心設計教學內容和教學環節，是實現“雨課堂”和高校思想政治教學深度融合的關鍵要素。

[關鍵詞] 雨課堂;思想政治教育;智慧教學

[作者簡介] 曹 寧（1994—），女，江西于都人，新聞與傳播學碩士，陸軍工程大學軍械士官學校基礎部政治工作教研室助教，主要從事思想政治教育研究;李 暄（1975—），女，湖北武漢人，傳播學碩士，陸軍工程大學軍械士官學校基礎部政治工作教研室副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0033-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-04

一、“雨課堂”智慧教學模式在高校思政課中的應用

雨課堂是一種新型智慧教學工具，通過利用信息和網絡技術，在教師和學生之間建構其融貫課前、課中、課后的教學聯系。“雨課堂”在高校思想政治教學當中的應用，將問題激發、學習探討、鞏固提升融為一體。

（一）課前準備——問題激發

在正式上課之前，教師可以通過制作手機課件，推送預習任務。手機課件主要可以有兩種形式。一種為單純的圖文課件，另一種為加入微視頻的課件，“雨課堂”與海量的MOOC資源內部鏈接，同時還可以插入外部的網絡視頻。在這個階段，通過課前預習的方式引導學生進行有針對性的課前學習，重在進行知識的引入和問題的激發。

（二）課堂教學——學習探討

通過“雨課堂”進行課堂授課，能夠在教師和學生之間構建起溝通互動的橋梁，以提升思政課堂的豐富性、互動性和趣味性。

課堂交流互動。“雨課堂”當中內置了彈幕、隨機點名等功能加強師生之間的互動。首先，通過彈幕功能，學生能夠自由地表達自己的想法。其次，隨機點名的功能也能夠有效調節課堂的氛圍。只要點擊“隨機點名”的按鈕，大屏幕上就開始滾動所有人的名字，教師再次點擊按鈕，那么被點名學生的名字和頭像就會出現在大屏幕上。

限時測試。“雨課堂”可以通過“插入題目”的功能，在課件當中插入單選題、多選題、投票題、主觀題等多種題型。提前設置好題目后，教師在課堂當中隨時可以進行測試，同時還能夠通過將答題情況即時通過投影進行公布。思想政治理論課通過在課堂上推送限時測試，一方面既可以即時地掌握學生對于理論知識的掌握情況，同時也能通過限時測試的方式加深學生對于理論知識的理解與記憶。

（三）課后復習——鞏固提升

雨課堂可以通過多種方式督促學生進行復習與反思，同時也讓教師能夠對學生的課后復習進行即時的掌控。

推送課后復習資料。在課堂教學結束之后，教師可以通過推送課后作業、課后測試的方式推進課后復習。教師可以通過“雨課堂”將作業的具體要求推送到每一個學生的手機端，同時還可以配上語音講解。

教學資源共享。課后，教師可以通過分享教學資源的方式拓展學生的知識空間，包括視頻、書單、網站資源等，讓學生能夠有針對性地進行課后拓展。

分析教學數據。每堂課結束之后，“雨課堂”會自動記錄每一個學生在這個平臺的行為，并將這些行為進行統計分析。生成的教學數據既能讓學生對自己的課堂學習行為有一個大致的輪廓，也讓教師能夠通過精準的數據及時地掌握教學動態，進行教學反思和教學行為的調整。

二、“雨課堂”智慧教學模式應用于高校思政課的關鍵要素

想要發揮“雨課堂”智慧教學模式對于高校思想政治教學的促進作用，需要教師進行教學理念的變革，提升教師的信息素養，并回歸教學內容的精心設計，將傳統教學真正轉化為符合智慧教學理念的新型思想政治課堂。

（一）理念變革：以學生為中心的教學理念

“雨課堂”不是一個簡單的信息化教學工具，其背后應先是教學理念的變革——實現從以教師為中心到以學生為中心的轉變。

根據建構主義的教學理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲取的。在建構主義理論下的“以學生為中心”的教學理念，“是一種強調學生在教學過程中的主體地位，以學生可遷移能力培養為導向，以引發學生學習為目的，重視學習效果，與‘以教師為中心的傳授范式相對應的新教育教學范式。”[1]以學生為中心的理念，解開了傳統的教師本位的束縛，而將教學的視線轉向了對學生的關注，學習最重要的作用是對學習者知識、能力、思維的綜合發展。

“雨課堂”是作為一種新型的教學工具被引入到課堂當中，但它的運用更應該在“以學生為中心”的理念之下對教學進行重新的設計和思考。尤其是高校思想政治理論課，作為“立德樹人”的重要思想陣地，應該幫助學生實現從學習知識到學會學習的能力培養，從被動學習到主動探索的學習建構，從理論知識淺層認知到多種思維與能力訓練的綜合培養。

（二）素養提升：提升教師信息素養

教師作為思想政治課教學的實施者和組織者，教師的職業素養將會直接影響到政治教學所產生的實際效果。“雨課堂”智慧教學模式的實踐需要多種信息化手段和豐富的網絡資源。因此，“雨課堂”的運用在很大程度上需要教師提升信息素養。

一方面，“雨課堂”的教學模式需要教師能夠運用多種信息手段構建完整的學習生態環境。由于“雨課堂”平臺能夠將學習的時間、空間拓展到線上和線下，因此教師需要構建完整的學習生態環境，才能真正讓學生實現完成的知識探索的過程，需要教師熟練運用多種信息手段、挖掘多種信息資源。

另一方面，需要教師利用信息素養，充分激發學生的學習興趣。隨著移動互聯網時代的來臨，智能手機與人民的生活、工作、學習聯系愈加緊密，甚至被戲稱為“人類的新器官”，知識獲取的途徑變得愈加多樣。在這種網絡環境下成長起來的新生代大學生與互聯網有著先天的親近性。在思政課堂上，想要抓住學生的注意力，還需要充分認識到當代青年學生對于網絡元素的喜好，提升自己的信息素養，利用“雨課堂”的各種功能，并巧妙地設計教學環節，以提升學生的學習興趣。

（三）回歸內容：精心設計教學內容

“雨課堂”功能要發揮出最大效益需要立足于精心設計的教學內容，因此，其本質應是回歸于教學內容、服務于教學內容，“‘雨課堂是教學工具和形式，授課知識點是教學內容，內容是根本，形式是外在表現，內容通過恰當的形式呈現，形式要為內容服務”[2]。將“雨課堂”運用于思想政治課堂的最初目的是為了增強課堂教學的有效性。因此，教師應成為學習設計師，設計學習的全周期。思想政治課程更重要的是實現其“立德樹人”的重要功能，如何將理論性的知識，通過綜合運用多種教學方法和教學手段轉化為深入人心的精神力量，是思想政治課的重要課題。運用“雨課堂”進行思想政治教學，則更是需要精心設計教學內容和教學環節，讓智慧教學工具真正服務于教學內容。

參考文獻

[1]劉海燕.“以學生為中心的學習”：歐洲高等教育教學.改革的核心命題[J].教育研究，2017（12）：119-128.

[2]楊朝暉.新媒體視閾下民辦應用型高校思政課“雨課堂”教學研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（7）：84-85.