基于“產教共同體”的校企聯動式教學路徑研究

樓森宇，郭冬梅

(金華職業技術學院，浙江金華 321007）

職業教育起源于行業企業，在經濟發展到一定階段后從行業企業中獨立出來，但它們之間的關系卻難以剝離。國外的職業教育已形成學校、教學工廠、企業三位一體的綜合教學模式，使企業實習、企業項目與學校教學有機結合，目標是使學生一畢業就能適應企業的工作崗位[1]。國內的高職教育的校企合作模式不斷創新，合作領域亦逐漸拓展，但由于產教合作在體制機制上的松散和校企雙方在價值取向上的差異，使得產教合作尚存在諸多問題[2]。因此本文對當前困境進行梳理與反思，基于課程研究校企聯動式教學路徑的建立與實踐。

第三，教學資源及管理平臺的“分散”應用。

1 困境分析

近年來，促進職業院校校企合作的政策密集出臺，對產教融合和企業等主體參與職業教育進行部署。校企合作雙贏的理念已深入人心，但實踐中各主體參與互動的問題仍然是制約校企合作的關鍵因素[3]。從實踐上看，裝飾專業已先后經歷了“學徒制”、“校企雙導師制”的產教融合改革，并取得一定成績。但產教落差依然較大，主要體現在：

第一，項目教學與企業實踐的“內外”并行[4]。

第二，專任與兼職教師的指導未成“合力”。

2 教學路徑

根據前期實踐，本文提出構建由專業性公司、無壁壘課程體系、裝飾創新班組成的“產教共同體”，并基于該共同體，實施校企聯動式教學路徑。具體闡述如下：

2.1 產教共同體

2018年，我院建筑裝飾工程技術專業以專業師生為主體，成立了專業性公司。產教共同體是以專業性公司為載體，師生創業服務于人才培養的穩固型產教融合平臺。其功能如下：

產教共同體是教學實踐的培養皿。從“賦能”教師，“彌新”教法，“整合”教材，“活化”考核四個方面推進教學。教師擔任項目經理職務，引領學生實踐學習并夯實自身技能；項目化教學模擬工作流程，最大程度契合崗位需求；“套裝”教材或“活頁”教材匹配教學內容，對應教學項目；采用多元評價機制，企業導師、校內教師、項目業主及小組同學均參與評價。

產教共同體是教學項目的孵化器。公司承接各類工程項目，課程組將項目進行教學化改造應用于課堂教學。教師擔任項目經理，負責項目具體運作，學生組建為項目團隊，分別編入設計或工程組，對應測繪、設計、效果以及施工、材料、造價和資料等崗位，每完成一個項目輪崗一次。

2.2.5.1 危害癥狀。病株葉片兩面、莖部和葉柄上有一層白色霧層。初期小圓形，隨著病情加重，可逐漸擴大直至覆蓋全葉，病斑呈白粉狀，直至末期葉背面霉層呈淡褐色或灰色，同時有橙黃色至黑色小點出現，即病原菌的閉囊殼(圖5)。

產教共同體是產教融合的新導向。前期的校企合作由于合作主體間的價值差異導致合作關系松散、企業導師幫扶不利或校內教師監管困難等問題。專業性公司突破傳統的“學校本位”或“企業本位”的合作模式，形成企業項目即教學項目，項目周期即教學流程，企業成果即教學效果的融合型產教平臺[5]。

2.2 無壁壘課程體系

對應行業需求，學生需勝任測繪、設計、施工、材料及造價等多種崗位；應具備量房、制圖、方案深化、造價預算等關鍵能力。而當前的課程設置相對單一、彼此獨立，通常只能一門主干課程解決一個關鍵能力，且各關鍵能力的串聯關系也不明析，導致學生實踐技能欠缺，應用于實際時有所掣肘。

建筑裝飾工程項目的周期包括空間測繪、方案設計、方案優化、進場施工、交付使用五個環節，課程體系應打破原有課程壁壘，關聯項目全壽命周期，呈現項目實施全過程。因此，課程組分析專業關鍵能力，結合項目實施過程，整合課程形成四個專業項目模塊：空間測繪、方案設計、施工圖深化以及施工管理。每個關鍵能力對應一個教學模塊，一個模塊由數門專業技術課程組合而成（表1）。

表1 項目模塊實施計劃表

表2 “住宅室內設計1”課程解構

2.3 實踐性項目化教學

當前的裝飾行業亟需懂得客戶心理，具有良好溝通技巧，能參與項目策劃、方案設計、施工指導、質量驗收及后期服務等項目全過程的復合型人才，因此教學內容應與社會實踐接軌[6]。

教師將社會實踐項目教學化改造后應用于課堂，并擔任項目經理，主導項目教學，強調協調能力與協作精神的培養，教學內容對應量房、設計、效果、材料、造價等裝飾技能。每個項目遵循“空間測繪—方案設計—施工圖深化—施工管理”的流程，實施模塊教學，每個模塊分解為多個技術崗位。

具體的教學流程中，專業性公司充分發揮導向作用，課前導學調研，課中輔學設計，課后助學施工，驅動推進課程；教師組織個體學習與群體學習交互進行，確保教學內容最大程度匹配住宅裝修的實際過程，打破傳統課堂約束，實現關鍵能力融匯。

3 課程案例

3.1 教學組織設計

課程設置為16周，64個課時。課程解構為三個教學項目：一為中小戶型設計要素分析，技能點是學會分析住宅空間構成與住宅流線組織；二為中小戶型住宅室內方案設計，技能點是能用手繪、計算機軟件為輔助工具，進行住宅方案設計；三為中小戶型布局優化設計，針對當前熱門的“改善式”裝修、“菜單式”裝修和“定制式”裝修，課時分配如表2所示。教學項目選自專業性公司所承接的住宅設計項目，依據業主需求、項目特征與戶型面積，將公司承接項目分解至三個教學項目中。

教學組織以“企業命題——課堂接題——校企合作解題”為主線貫穿課堂。課前，教師利用信息化平臺發布“企業命題”，即專業公司承接項目；學生以小組形式測繪量房，與業主溝通，形成初步方案。課中，各小組通過酷家樂軟件（一款能夠直觀呈現室內裝飾三維實景的軟件）展示介紹初步方案，企業導師、校內教師、住戶、同學，四方對其進行點評；繼而企業導師為學生分析呈現優秀方案，各小組依據評價與優案深化施工圖紙；校內教師針對學生個人的特點與方案進行深入討論指導。課后，學生與住戶溝通，進一步優化方案，并通過專業性公司實習夯實技能點；被住戶認可的方案由專業性公司負責施工，學生可在施工階段拓展學習，避免傳統教學中設計與施工脫節的現象。

企業命題為課程提供教學載體，課堂接題幫助學生模擬設計師工作，校企合作解題提供學生延展學習的路徑。

3.2 課程教學實施

課程教學實施過程根據學生接受問題的規律，按照“四階段、五環節”的教學序列展開，四個階段是“方案展示，發現問題”“四方點評，分析問題”“線上分享，優化進階”“做學合一，解決問題”；五個環節是建筑裝飾工程項目實施中必經的空間測繪、方案設計、方案優化、進場施工、交付使用五個環節，具體闡述如下：

3.2.1 方案展示，發現問題

課程的第一階段對應空間測繪、方案設計環節。課程開始前，學生以小組形式入戶測繪量房，了解住戶需求，討論設計思路，草圖構思方案，利用CAD軟件繪制施工圖，酷家樂軟件制作三維實景。課上，教師導入案例，即對住戶背景、日常需求、戶型特征做出詳盡的介紹，并嘗試引導學生從同理心角度琢磨設計方案，使學生對設計方案有場景感，培養學生設計源于人本的創作理念和匠心服務住戶的職業素養。各學生小組展示設計方案，學生通過陳述住戶資料再一次理解設計需求是什么，通過展示方案進一步明確空間功能有哪些。教師據此挖掘出住宅室內設計的內義，即對“人”日常的生活行為提供空間、設計場景。在學生理解此內義的基礎上，教師引導學生發現設計方案的問題所在。

學生普遍對住宅室內設計理解得不夠透徹，設計方案通常存在兩個誤區：一是設計方案不能反映住戶所需，在方案展示中常能聽到學生的表述為“我們認為”、“我們覺得”，不以住戶切實需要為設計目標的方案自然很難被認可。二是設計方案缺少“煙火氣”，學生群體缺少生活經驗，方案中對于廚房、衛生間的布局設計不合理，也會出現缺少必備功能空間的現象。因此教師在輔導過程中，會讓學生接收多方評價，鼓勵學生多角度思考問題，凸顯住宅室內設計的人本價值與設計師匠心精神的培養。

圖1 設計方案及對應二維碼（學生作品）

3.2.2 四方點評、分析問題

承接上一階段的初步方案展示，本階段由校內教師、企業導師、同學、住戶四方對方案進行點評，對應方案設計環節。校內教師基于住宅室內設計課程中的知識點與技能點給予點評，例如家具尺度、平面布局、制圖規范等對方案進行點評。教師利用微信視頻實現企業導師以及住戶的課堂評價，企業導師結合實戰經驗分析學生方案的可行性，例如造價是否高昂、施工實現的難易程度、裝飾材料選用技巧等；住戶的評價則非常直觀，即是否滿足日常生活的需求，是否滿足個人喜好。小組評價是學生之間針對住宅室內設計各抒己見的過程，是團隊意識的體現與設計思維的交流。

住宅室內設計是一門實用性設計技能課，既需要扎實的設計理論功底，又需要放射性的設計思維，還需要師傅的言傳身教，更少不了考慮住戶的喜好。課程的綜合性與實踐性使這門課程成為多方意見接收與設計實踐輸出不斷交替的過程：溝通住戶，接收初映像，形成初步方案；接收多方評價，綜合考慮方案缺陷與可實施性，優化設計方案；多次與住戶溝通，除了接收住戶需求與喜好，還需站在設計師角度給予住戶“如何設計更好用的住宅空間”建議；多次探討修改確定方案后，進行施工，將圖紙內容呈現為裝修實體。

在這個階段，校內教師需要向學生解說知識點和技能點，同時闡述為住戶定制的實際裝修工程與課堂純設計方案之間的差異，為下個階段做好準備。

3.2.3 線上分享，優化進階

該階段對應方案優化環節。企業導師開啟“云授課”，在線分享設計師個案，解讀如何具體、多樣、有效地使住宅布局最優化。以課程項目三“中小戶型住宅布局優化設計”為例：某住戶背景為一家五口，三代同堂，優化訴求之一是衛生間公私分離滿足高峰期使用需求，設計師個案針對該訴求給出了三種布局優化方案。

同樣以衛生間公私分離為優化目標，三種方案呈現了不同的空間分配方式。方案一將盥洗區從沐浴區和如廁區中分離出來，實現公私分離；但盥洗區走道過長造成空間浪費，不利于中小戶型住宅的布置。方案二將水槽隔墻偏移，縮短了盥洗區走道，拓展出相鄰廚房的冰箱位，有效提高空間利用率。方案三將衛生間與廚房之間的隔墻整體偏移，雖然衛生間犧牲了浴缸位置，但是淋浴區依然能夠滿足一家五口的日常需求；隔墻整體偏移為廚房留出整面墻的豎向空間，可以為住戶配置更多的設備，例如立體柜式的烤箱、洗碗機、儲物柜等。

基于企業導師的解析，學生能夠理解活化空間組合可以使中小戶型住宅的空間使用率最大化，實現布局最優。設計師個案的呈現，有利于開發初學者相對固化的單一型解決問題思維，幫助學生養成發散的多向型優化結果的設計習慣。完成本課程設計教育中最重要的一環，即思維方式與設計習慣的培養。

企業導師在教學時，受到理論研究不深，表述能力有限、概括能力不強的制約，關于住宅設計的經驗、與住戶溝通技巧等隱性知識不一定能清晰表達出來。學生也是初學設計，存在空間把握能力弱的短板。因此，教師需要根據學生的理解適當概括、補充，并將設計師提供的二維方案轉換為三維全景進行展示，使大家在有限的課堂中有效掌握教學重難點。

3.2.4 做學合一，解決問題

該階段是對應進場施工、交付使用環節，在這個階段里被住戶認可的方案將會被用于實際施工。“住宅室內設計1”開設于大一第二學期，學生還不具備繪制完整的施工圖的的能力，故學生的方案雛形將會在專業性公司進行施工圖深化，學生在此期間以學徒身份在專業性公司，分小組在企業導師的帶領下初識施工圖。進入施工環節后，學生根據裝修流程跟隨企業導師進行開工儀式，跑工地與工人溝通，學習施工工藝，直至交付使用。這個階段里，學生的知識面得到延展，不止停留在純粹的方案設計，也具備了設計落地的經驗，逐漸積累了扎實的產品工藝知識，為以后的課程以及就業打好基礎。

4 結語

我院建筑裝飾專業構建的“公司平臺+項目教學+多元考核”產教共同體，是以培育復合型裝修人才為目標，以師生創業服務社會為宗旨的價值共識、責任共擔、利益共生的緊密融合型產教平臺。產教共同體以產養教、以產促學，以學生為主體參與項目運作，在學習過程中學生逐漸具備從建筑裝飾工程項目的洽談、方案構思、深化設計、現場管理乃至帶領團隊進行項目整體運作的綜合能力[8]。

筆者針對住宅室內設計課程，聯合企業設計師，組成教學團隊；打破課程壁壘，實現項目化教學；摒棄傳統教材，編撰新形態活頁教材；從教師、教法，教材三個維度形成產教深度融合的新型教學機制。課程依托產教共同體，以“企業命題-課堂接題-校企合作解題”為主線，匹配實際裝修過程，打造全真型課堂，重塑學生設計思維，全面提升學生職業素養，培育匠心踐行的新一代的匠人。