“微”課程教學模式在計算機基礎課程中的應用研究

高娟 王洪倫

【摘 ?要】在工學一體化的大背景下，中職計算機基礎課存在教學內容層次不清、學生學習興趣不高、學生自主學習能力較差等問題。“微”課程這一新型的教學模式以其短小精悍、靈活性好等特點，有效解決了這些問題，大大提高了計算機基礎課程的教學效率。

【關鍵詞】工學一體化;計算機基礎;“微”課程

引言

隨著信息化時代的到來，計算機已經成為各行各業提高工作效率和管理水平的有力工具，因此熟練掌握計算機的操作技能也就成為中職院校各專業學生走向社會的必備條件。而如何改進計算機基礎課程教學模式，提高學生學習計算機知識與技能的興趣和積極性，提高教學效果及質量，是現行計算機基礎教育教學的思考點。

1.工學一體化背景下的計算機基礎課程的教學現狀

計算機基礎課程是中職學校各專業必修的一門知識與技能并重的基礎課程。是計算機專業的啟蒙課程，也是非計算機專業學習的基石，擔負著對中職學生進行信息技術教育的重要責任。該門課不僅要教給學生基本的計算機操作技能、熟練使用各種辦公軟件及常見的應用軟件的能力，同時，隨著計算機產業的高速發展，計算機各種應用軟件不斷推陳出新，學生在中職階段學到的技能很有可能不足以滿足日后的職業要求。因此還應當培養學生的信息素養，具備適應未來計算機技術發展的能力。

在中職學校實際的教學中，由于計算機基礎這門課程內容理論性和實踐性都比較強，要學習的知識和操作比較繁雜，中職學生的學習動機、計算機基礎、和學習能力等學習特征具有特殊性，而中職教師沿用傳統的講練式教學模式不能與學生的學習特點相適應，造成課程教學質量的低下，導致學生逐漸喪失對計算機學習的熱情。這與中職教育旨在培養與社會主義現代化建設要求相適應的具有綜合職業能力的技能型人才教學宗旨背道而馳。因此，計算機基礎課程教學模式改革勢在必行。

將工學一體化教學模式應用于計算機應用專業教育中能夠創新傳統計算機應用專業教育方式。采用工學結合的方式有效統一學和做，實現專業課程內容結合實踐。在具體的教學任務過程中采用這種模式，將一些教學項目設置好，讓學生在學習實踐中帶著任務進行理論知識和實踐活動，從而將傳統計算機應用專業教育中的一些弊病進行突破和改進，實現教育目標，不斷提升教育質量。

2.“微”課程教學模式的優勢

2.1“微”課程教學模式具有靈活多變的特點

微”課程教學模式一般課時比較短，教學素材靈活多樣，課程設計一般和生活應用息息相關，不只是讓學生提取知識點，而是鼓勵學生在學習知識的同時進行更高層次的思考，提高學生的獨立學習和自主探究的能力。

2.2“微”課程教學模式始終以學生為中心

微”課程教學模式下，以學生的自主學習為主，讓學生在學習過程中占據主動權，教師在這個教學過程中主要起到任務啟發、知識呈現、課程設計和幫助引導的作用，讓學生在自主學習的潛移默化中構建知識架構，，提高學生的學習效率和學習能力。

2.3 “微”課程教學模式課程資源獲取便捷

“互聯網+”時代背景下，“微”課程教學模式以網絡為平臺，以數字化的形式存在，學生獲取課程資源的形式簡單、便捷、方便，學生和教師可以通過網絡隨時隨地獲取課程資源，可以讓課程資源不受時間和空間的限制，為更多的教師提供方便，實現資源的共享。同時通過形式多樣的微課資源，可以實現跨課程資源的相互交融，打破不同學科課程資源間的間隙，形成學科間課程資源的交叉和融合，從而促進學科間的良性互補。

2.4“微”課程教學模式具有實用的內容、明確的目的

“微”課程教學模式下，教師可以將課程內容中的總難點等問題進行濃縮，也可以將教學要達到的具體目標、主要知識點，以及學生不易理解的問題、在實際操作應用中的易錯點，有針對性地分別制作成短短的幾分鐘的微課程中。這樣學生可以在短時間內就可以深入主題、對微課中的知識結構有一個全面清晰的認識，大大提高教學效率。

3.“微”課程教學模式在計算機基礎課程中的應用

計算機基礎課程主要培養學生在學習期間和今后工作中所必需的信息化辦公的基本能力，課程所涉及的計算機操作技能直接面向辦公應用，用實際辦公應用中的實例，注重培養學生的職業素質、動手能力和自行解決操作過程中所遇到問題的能力。教師將信息技術融入計算機教學，將教學中難點及教學環節，設施情景、營造氛圍，將音樂、畫面、文字融入，形成微視頻，學生體驗圖文并茂的學習環境，易和教學產生共鳴，主動學習，做學習的引領者。

3.1利用微課進行課前翻轉課堂

翻轉課堂主要是課前要求學生自主預習，教師針對需講解內容深入分析，針對學生個性化差異，做出不同教學要求，確定教學目標。學習的主動權由教師轉變成學生，讓學生在翻轉課堂模式下，鍛煉自主學習能力，激發學習興趣。教師將更多的課堂教學時間用來讓學生自主學習，進而發揮學生的主體作用，學生可以通過觀看“微”課程教學視頻，完成教師所布置的預習任務，在線下課堂中就教師可以更多的與學生交流互動，增強師生互動的有效性，培養學生的綜合實踐能力，提高學生的學習效率。

當前，越來越多的教育專家與教育學者將以“微”課程為主的翻轉課堂教學模式應用于計算機基礎教學中，并取得不錯的教學成效。這種教學模式充分展示出尊重學生主體作用的特征，通過教師布置的學習任務，學生以自主式學習、討論式學習等加深對知識的掌握與理解，使學生的學習積極性與主動性被激活，提高學生的學習效率，并且有利于實現師生角色的轉變，提高師生互動的有效性。

3.2利用微課進行課堂引導探究

中職計算機基礎課程中涉及到部分理論內容，比如計算機概述、軟硬件知識、網絡基礎知識等，這類內容相對較為枯燥，難以激發學生學習興趣。而 “微”課程視頻的多媒體特性，集圖片、聲音于一體，非常直觀，很容易吸引學生的注意力，并激起他們的學習興趣。

因此，在課堂開始前，利用微課視頻，通過引導式提問和知識點探究，在吸引學生注意的同時引導學生將聯想和目光到新課內容上，提高學生對于學習內容的認識，有利于新課的展開。

3.3利用微課進行課中任務輔助

中職計算機應用基礎課程中，Office的Word、Excel、PowerPoint等操作篇占據的比例最大，同時也是教育教學的核心點。這部分教學中，不僅考查學生基本知識的理解掌握，還考察學生的實踐操作能力與應用創新能力。而在實際教學中，部分模塊教學內容復雜、難度較大，學生水平差異性較大，部分學生很難在有限的時間內掌握操作要領和技巧。

針對以上情況，在實際教學過程中，教師可以巧妙的將重難點操作濃縮成“微”課視頻，保證展示內容的高效性，以及前課程開展前后內容的連貫性。學生可以根據自身情況在課堂中反復的觀看，能夠在課程教學中跟上大家的進度，提高學習效率。

3.4利用微課進行課后鞏固練習

教師課后及時將微課程內容上傳到網絡學習平臺，學生可針對自身需要下載課程，鞏固學習。學生在課下積極鞏固，可彌補課堂重難點知識的認知不足，讓學生對新鮮知識重復學習，自我形成知識系統，形成良好學習習慣。

綜上所述，“微”課程教學模式作為一種新型教學模式，是對傳統教學模式的補充和完善。因此，針對計算機基礎課程的特點，推動基于“工學一體化”的“微”課程教學模式的應用，提高計算機基礎教學質量及效率勢在必行。

參考文獻

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