淺談幼兒園環(huán)境與幼兒教育發(fā)展的重要性

布尼沙·買買提

【摘 ?要】隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園環(huán)境;幼兒教育;兒童發(fā)展

1.幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

1.1幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質?！?有研究者認為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所，條件以及對幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。

1.2兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3—6 歲范圍內的兒童;身指身體;心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3—6 歲的兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗，進而在原有知識、經(jīng)驗的基礎上建構起新的經(jīng)驗的愉悅過程。

1.3幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級的環(huán)境對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級環(huán)境體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平，通過班級環(huán)境創(chuàng)設可以折射教師對幼兒的年齡特點的把握程度，教師對環(huán)境與幼兒的關系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標準去評估、測量有效的班級環(huán)境到底對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值卻是重大的。

（1）有效性環(huán)境創(chuàng)設能擴大幼兒的認知。環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目標，把目標落實到具體的活動中，以目標為依據(jù)，創(chuàng)設與教學內容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設有效班級環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴大了他們的認知。

（2）有效性環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒動手參與的意識與能力。想讓環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮有效性，必須充分意識到環(huán)境創(chuàng)設互動性的特點。環(huán)境創(chuàng)設不是教師一個人的事情，而是教師引導幼兒來創(chuàng)設的一個過程，通過教師的引導、支持，給幼兒動手動腦的機會與權力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設必然可以培養(yǎng)幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進行互動交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中體驗成功感，培養(yǎng)自信心。

（3）有效性環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識。有效性環(huán)境創(chuàng)設能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創(chuàng)設出的環(huán)境更加珍惜與愛護。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環(huán)境創(chuàng)設的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

（4）有效性環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒審美能力。教師與幼兒共同創(chuàng)設出的班級環(huán)境，是幼兒每天生活的場所。班級內的每個角落，每處環(huán)境幼兒都可以進行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設過程中，制作過程就是對幼兒進行藝術熏陶與感染的過程，幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略

2.1要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說明環(huán)境的創(chuàng)設、布置一定要讓幼兒參與進來，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對環(huán)境中的事物進行認識和認知。“做”是兒童的天性，“做”可以使兒童獲得更為直接的經(jīng)驗，通過學習探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動，形成動手的興趣，培養(yǎng)堅強的意志品質。

2.2考慮幼兒的年齡特點

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。面對 3—6歲的幼兒，要創(chuàng)設最符合他們年齡特點的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點。 三歲幼兒有強烈的依戀情感并表現(xiàn)出強烈的模仿性。所以剛入園時，幼兒會出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進行班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設時，也應考慮這一特點，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對一些游戲性的規(guī)則就應明確清楚。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點是不一樣的。

2.3有效利用室內資源

區(qū)域活動的劃分應當順應幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們在語言區(qū)里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。

（1）提供豐富的游戲材料。如美術區(qū)，我們?yōu)楹⒆觽儼才帕水嬋~脈、 刺猬、點畫一串紅、秋天的果子、樹葉印畫等多項內容。一方面，這些材料的作畫方式不同，畫葉脈和刺猬需要蠟筆，秋天的果子、一串紅、樹葉印畫需要顏料;另一方面，操作的難易程度不同，裝飾小刺猬和樹葉印畫操作起來相對容易些，另外三種相對難一些，這樣既滿足了孩子的不同游戲興趣，如有的喜歡蠟筆畫，有的愿意嘗試水粉畫;又滿足了孩子的不同能力需要。

（2）循序漸進的組織過程。這么多的材料一下子呈現(xiàn)在孩子面前，孩子接受起來肯定是困難的。這時就需要兩位老師的配合，循序漸進的增添新材料。如美術區(qū)，第一周老師帶領孩子們初步玩了畫葉脈、一串紅的游戲，這一周可以延續(xù)上一周的內容，感覺多數(shù)孩子接受起來已經(jīng)很容易了，可以增加材料或增加難度，如增加點果子的材料，同樣用紅顏料和點印的方法來點果子，要求點子細樹枝的下面，難度有所增加。

（3）合理的場地布置。如何滿足不同能力幼兒的游戲需要呢？對于幼兒孩子而言，把多種材料放在桌上。他們不知道先玩哪一種，而且你拿一張我拿一張，一會會就把不同的材料混在一起，弄得地上、桌上亂七八糟。我覺得可以嘗試把材料歸類，放在不同的角落，讓幼兒自主選擇。

（4）教師的適宜指導。對于幼兒的區(qū)域游戲，老師指導時往往會覺得指導不過來，如指導了表演區(qū)，其他區(qū)就沒有太多的時間去指導了?，F(xiàn)在思考一下，我覺得老師的指導也很有講究。首先，每天有重點的指導，如今天指導表演區(qū)、建構區(qū)，明天可能這兩個區(qū)指導的少一些，對其他的區(qū)指導的多一些;其次，提高講評的質量，講評的點要小一些，可以通過幼兒的介紹、展示，讓幼兒知道哪了區(qū)應該怎樣玩，可能第二天出現(xiàn)的問題就會少一些了。第三，逐步引導幼兒學會自我游戲，如表演區(qū)，可以把伴奏、視頻編輯在一起，讓幼兒在音樂的暗示下玩游戲。

3.結語

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門藝術，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時要有長遠的眼光和大局意識，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，結合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

參考文獻

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