情景教學法應用于傳染病護理教學中的效果分析

趙桂美

（棗莊職業(yè)學院 山東 棗莊 277800）

傳染病護理在整合護理專業(yè)中是十分重要的，一方面需要在教學中讓學生掌握好傳染病護理相關(guān)知識點和基本的理論內(nèi)容，另一方面也需要指導學生對傳染病護理工作進行實際的操作[1]。但是在教學中很難為學生提高有效的操作經(jīng)營，這就需要通過科學的教學方法進行傳染病護理教學[2]。因此，本文將針對情景教學法應用于傳染病護理教學中的效果展開分析，現(xiàn)報道如下。

1. 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究時間：2018 年8 月—2019 年1 月，實驗對象為我校2 班和3 班兩個班的護理系學生，在實驗中，2 班為研究組在傳染病護理教學中采用情景教學法、3 班為對照組在傳染病護理教學中采用常規(guī)的教學方法，每組學生數(shù)量為60 例。采集兩組學生的日常學習成績數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計學分析。可以看出兩組學生的日常學習成績雖然有一定的差異，但在統(tǒng)計學上無意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組在傳染病護理教學中采用常規(guī)的教學方法。研究組在傳染病護理教學中采用情景教學法：首先，學生需要進行全面的課前準備，教師負責引導學生進行準備，針對傳染病的相關(guān)護理知識進行預習和了解，通過查證資料和相關(guān)案例，掌握傳染病護理的關(guān)鍵點[3]。其次，為學生進行臨床護理的場景設(shè)計。將學生分成若干個小組，按照小組的形式對學生進行角色的分配。再次，展開情景教學。學生根據(jù)教師的引導進行情景表演，模擬傳染病護理的相關(guān)工作，在情景教學的過程中需要學生根據(jù)自己掌握的知識進行模擬操作。最后，在情景教學結(jié)束后進行小組的討論和評價。學生根據(jù)自己在教學過程中模擬的經(jīng)驗進行總結(jié)，教師負責為學生進行解答，最后針對各組的教學結(jié)果進行評價。

1.3 觀察指標

在學期末采集兩組學生的學習成績以及超過85 分學生的數(shù)量等方面的數(shù)據(jù)資料。其中，85 分及以上的成績?yōu)閮?yōu)秀。

1.4 統(tǒng)計學方法

采集兩組學生的學習成績信息，并輸入到SPSS19.0 統(tǒng)計學軟件。利用率（%）表示超過85 分學生數(shù)量的優(yōu)秀率的計數(shù)信息，通過卡方檢驗，利用均數(shù)± 標準差來對期末學習成績的計量資料進行表示，經(jīng)t檢驗。判定統(tǒng)計學差異的標準為P＜0.05。

2. 結(jié)果

2.1 兩組學生期末學習成績對比分析

研究組學生的期末學習成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生期末學習成績對比分析（±s）

表1 兩組學生期末學習成績對比分析（±s）

組別 n 期末學習成績研究組 60 75.5±9.5對照組 60 70.0±11.5 t-2.856 P-＜0.05

2.2 兩組學生優(yōu)秀率對比分析

在優(yōu)秀率方面，研究組學生也相對高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生優(yōu)秀率對比分析（例）

3. 討論

隨我國護理工作的不斷進步，人們對于傳染病的護理干預有著更高的要求，這就需要護理人員在學習階段就需要針對傳染病的護理工作進行全面、科學、有效的學習和掌握[4]。但是傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生掌握有效的傳染病護理操作的經(jīng)驗。而通過情景教學的方法能夠有效的改進傳統(tǒng)護理教學的模式，尤其在傳染病的護理教學中，可以通過情景教學進行模擬，為學生積累護理操作的經(jīng)驗，能夠幫助學生更好的掌握護理的關(guān)鍵點[5]。

在本次研究中可以發(fā)現(xiàn)：研究組學生的期末學習成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。此外，在優(yōu)秀率方面，研究組學生也相對高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。綜上所述，在傳染病護理教學中，通過情景教學的方法進行教學，可以有效的提高學生的學習質(zhì)量，幫助學生更好的掌握傳染病護理工作的相關(guān)技能，進一步提高學生的成績，是一種十分有效的教學方法，應當在教學中積極應用。