以專業能力培養為導向的勤工育人模式初探

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勤工助學是高校學生資助政策體系的重要組成部分，具有補充知識、意志磨煉、思想錘煉等寬泛的育人功能。但就高校勤工助學現狀而言，大多流于制度形式，沒有結合學生專業發揮相對應的崗位育人優勢，忽略了學生的專業教育，沒有真正做到全方位、寬口徑、多途徑育人。基于此，本文探索“專業”與“崗位”（簡稱“專崗”）結合育人模式，分析其育人實效，為勤工助學途徑創新提供思路。

一、以專業能力培養為導向的助學制度建設與保障落實

1.優化制度建設，做好頂層設計。學校層面，在工作安排、資金落實、工作時間、勞動強度等方面給予大力支持，為學生勤工助學活動提供服務和保障。二級院系層面，對設置的每個崗位及崗位所匹配的專業進行合理論證，保證崗位的剛需性以及學生的可上崗性。同時，要結合學生家庭情況實際，重點幫扶家庭困難學生，同等條件下注重學生專業與崗位的適用度，盡量先滿足本院系相關專業學生的勤工助學需求，爭取在滿足學生能夠獲得勞動成果的同時，最大限度幫助學生獲取知識財富。

2.強化宣傳教育，注重制度落實。采取“雙線”宣傳制度，一方面采取傳統教學模式，以課堂班會等為載體，開展面對面宣傳教育，加強學生對所學專業及崗位功能特性的認識，引導本專業貧困學生盡量申請與專業相關勤工助學崗位，以發揮學生專業優勢，增加工作效率和對專業的認知度。另一方面，借助互聯網+新媒體優勢，采用線上崗位宣傳及招聘公告發布。為保護學生隱私和自尊心，輔導員可采取特困生特殊對待、個別鼓勵的方式，向特困生介紹專崗結合式勤工助學的好處，增進師生間的感情交流，在實現對學生精神鼓勵和勞動教育上起到良好的促進作用。

3.鼓勵“專崗”結合，拓寬育人維度。將“專業”與“崗位”結合起來，實現真正意義上的勞動報酬資助和專業知識滋養。學校二級院系提前了解學生勤工意向和思想動態，對有勤工助學意向的學生專業進行摸底并分門別類，盡可能實現各自院系勤工學生自給自足與人崗匹配，最大限度地給學生帶來工作便利并消除學生對勤工環境的陌生感，以實現人力資源的優化配置及效益最大化。如：釀酒工程、音樂舞蹈教育、中藥學專業的勤工學生可以分別安排到釀酒實訓基地、琴房舞蹈房、中藥種植基地進行工作，在工作的同時，增長專業見識，掌握專業類相關知識技能，一定程度上能夠加強學生對專業的認知。

二、“專崗”結合模式下學生專業能力提升實例

1.有心引導，激發學生熱情，提升工作效率。為實現學生實訓實習和場地管理兩重奏，院系積極創新工作思路，針對釀酒實訓基地管理崗招聘人員，及時了解學生尤其是本系釀酒工程專業學生的意向，在學校提倡專崗匹配的前提下，積極引導釀酒工程專業學生參與此崗位的競聘，由于釀酒工程專業學生認知的面試優勢，學生競聘釀酒實訓基地管理崗的機會自然很大。同時，因為學生專業與實訓崗位相關聯，其工作積極性和熱情度被最大限度激發出來，在保證工作質量的前提下，提升了工作效率。

2.專心傳授，培養學生興趣，擴充專業知識。應聘釀酒實訓基地管理崗學生的工作主要是儀器設備的清潔維護以及釀酒時酒窖和甑鍋的衛生保潔工作。對于還沒有學習專業課的學生來講，“釀酒”一詞對他來講還比較陌生。然而正是占有場地優勢，學生可以近水樓臺，當開窖釀酒的時候，在釀酒師傅和教師精心教導和培養下，學生能夠在做好清潔清掃等勞動工作的同時，專心記錄釀酒的每一個環節，學習釀酒的工藝流程，大大豐富了學生釀酒知識的儲備量。

3.耐心雕刻，挖掘學生潛能，培養良好習慣。釀酒實驗室的管理崗位工作主要有品酒器具、酒樣勾兌、酒樣品評的整理歸檔及儀器維護等，瑣碎而繁雜，工作時間具有階段性、碎片化特性，這就要求學生具備嚴格的自律性和時間管理能力。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”“專崗”匹配模式下育人模式能夠發揮崗位特性，培養學生崗位和生活技能，幫助學生學習儀器使用以及品酒技法相關知識的同時，培養學生清潔整理能力和時間管理分配能力，鍛煉學生思維敏捷、耐心仔細的能力，實現學習和生活上的自我教育。

三、“專崗”結合助學模式下的育人實效分析

1.培養競爭意識，增強學生責任感和使命感。根據學校人崗匹配和扶貧優先的助學原則，在招聘時，二級院系根據崗位的設置和招聘條件，讓符合條件的學生提前步入同臺競技的舞臺，學生自主競爭自己心儀的崗位，努力培養學生的競爭意識。在錄取聘用后，明確其崗位責任目標，強調每個人都應該為自己的選擇負責到底，激勵學生用愛和責任心去澆灌每一份工作，用坦蕩的襟懷對待可能遇見的困難，在增強學生責任感和使命感的同時，積極面對人生。

2.灌以愛心呵護，增加師生之間的情感交流。大多數家庭困難學生由于出身及家庭狀況等原因，會產生羞澀甚至自卑心理。“專崗”結合助學模式實現了學生與本系任課教師的學習和工作交流，拉近了師生間的距離。教師通過學生思想動態、生活學習以及勤工工作的全方位了解，主動做好學生的心理疏導與安慰工作，做到“助學”與“助心”相結合。當學生存在困難的時候，教師能夠及時伸出援助之手給予幫助，從心底接受和鼓勵困難學生，讓學生心中再無芥蒂和隔閡，從而促進師生間的感情交流。

3.尊重勞動實踐，重視學生自我價值的實現。勤工助學與其他資助體系的不同之處在于學生需要通過雙手和智力勞動來獲得相應的報酬。“專崗”結合助學模式下的勤工學生通過躬身力行的勤工實踐和專業知識的學習，在不斷提升自身知識面的同時，把所學知識運用到勤工崗位上去。在勤工學生管理考核和評價執行方面，引導學生尊重勞動實踐過程和意義，強調要做好時間和工作管理的主人，更加高效率地完成學習和勤工助學工作。在遇到困難時要迎難而上，利用專業知識克服困難，培養學生熱愛勞動的高尚情操和吃苦耐勞的精神品質，注重學生自我價值的完善和實現。