課程思政視野下大學生思想狀態與高校公共體育課改革

傅新宇，姚亞中

1 引言

2018年6月，習近平總書記在中央外事工作會議上指出“當前中國處于近代以來最好的發展時期，世界處于‘百年未有之大變局[1]’”，中國的發展和世界的變化“同步交織、相互激蕩”。如何在變革中抓住機遇，在機遇中實現夢想？自黨的十八大以來，習總書記在不同場合、多次強調人才的重要性，提出了“人才是第一資源”的重要思想。黨的十九大召開，明確指出：“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。”人才對于國家發展的作用，中華民族亦有許多歷史經驗，如伊尹之于商、姜尚之于周、管仲之于齊、商鞅之于秦……當然，在知識領域不斷拓展、社會分工不斷細化的今天，國家對人才數量和質量的需求早已今非昔比——以我國上個世紀60年代的核武器研制為例，僅核心研究人員，有“兩彈元勛”稱號的科學家就有23人之多，其他參與的各類人才則不計其數。當前，為了實現中華民族的偉大復興，為了實現“兩個一百年”的奮斗目標，面對復雜多變的國際形勢，中國急需大量心系國家、胸懷夢想、勇于擔當、專業過硬的高質量人才。大學生是建設國家、推動社會發展的未來人才，除了要掌握扎實的專業知識外，優秀的思想品質也是合格人才的必備條件。鑒于此，本研究運用文獻調研法、訪談調研法、問卷調研法、實地調研法，擬從大學生在體育課上的種種表現，研究當前大學生的思想狀況，探索高校公共體育課人才培養的新路徑。

2 大學生的體育課堂表現

2.1 學生參與體育課堂練習的表現情況(表1)

從表1可以發現，在體育課堂實踐活動中，如教師沒有任何激勵，學生在“自主探究”、“小強度”、“大強度”練習時，分別有38%、44%和82%的學生會產生中途停止或明顯降低練習強度等懈怠行為；如教師適時的激勵，則學生的參與表現將趨向于積極，能按照教學要求保持練習全程活躍的學生人數比例分別上升到93%、96%和89%。

表1 學生參與體育課堂練習的表現情況

對部分懈怠學生進行訪談，詢問原因，93%的學生反映“感覺很累，不能堅持”，只有2%的學生反映是“考慮到健康問題”，另有5%的學生沒有作答。

2.2 測試成績不同處理情況下的學生運動表現(表2)

表2 測試成績不同處理情況下的成績統計

表2顯示，體育測試成績的不同處理，對學生測試成績會造成不同程度的影響。在很短的運動訓練周期內以及很有限的訓練下，可以認為學生體育測試成績的整體提高，不是因為運動素質或技術水平等生理因素的改變，而是基于得知體育測試成績的不同處理帶來運動動機的改變。

2.3 學生參與體育測試的違規情況(表3)

表3 學生參與體育測試的違規情況

表3是學生參與體育測試時犯規情況的統計。在體育教師不提醒也不監督的情況下，800M跑有35%的學生犯規，主要犯規情況是“彎道抄近道”；仰臥起坐有73%的學生犯規，主要犯規情況是“計數同學虛報數字”；而立定跳遠達到90%的犯規比例，主要是“越過起跳線”犯規；50M跑有68%的學生犯規，主要犯規情況是“越過起跑線”。當體育教師只提醒不監督時，犯規情況有所下降，四個項目分別為17%、58%、37%和42%。當體育老師既提醒又監督時，基本杜絕了犯規情況。在對部分犯規同學就“犯規原因”的問題進行訪談發現，100%的學生“知道”四個項目的運動規則，其中98%的學生表示是“明知故犯”，88%的學生表示是“學別人”、“怕吃虧”，21%的學生覺得體育測試犯規“無傷大雅”。

3 結果分析

3.1 大學生缺乏吃苦耐勞精神

從教師激勵與否，學生的課堂表現變化來看，引起學生中途懈怠的主要原因，不在于生理上的“累”，而是心理上的變化引起的行為改變，即運動動機的變化。從運動動機產生的根源看，分為內、外兩方面。內部動因主要源于個體自身的個性特點和心理需求，比如運動興趣、求勝心態、獵奇心態等，或是單純追求體育運動當中得到的生理滿足；而外部動因主要源于外部因素的正向引導或是負向抑制，比如物質獎勵、精神鼓勵、外界壓迫或懲罰等。從體育運動的角度看，影響運動動機變化的原因分為直接和間接兩類。直接原因是體育運動本身所具有的體育專項屬性，比如運動內容、運動方式、組織形式、制勝機制等；間接原因是體育運動帶來的運動結果，比如個人榮譽、外界評價、生理和心理影響、社會結果等。體育課堂上的“教師激勵”屬于外部動因，在不改變練習內容、練習方法、組織形式以及提升體育認知的前提下，學生由“懈怠”轉向“堅持”，是借由外部動因強化自身運動需求，克服生理不良反應，努力達成學習目標的運動結果。體育課，尤其是體育選項課，生理負荷遠大于其他課程，隨著課堂教學的不斷推進，運動時間、強度不斷增加，疲勞產生并不斷積累在所難免，勢必產生“痛苦”的感覺。學生在缺少外部刺激的情況下消極懈怠，一定程度上反映出大學生缺乏經受勞累、堅韌不拔的吃苦耐勞的精神。究其原因，可以大致分為兩方面：一是社會發展的整體環境。隨著我國社會生產力的發展，人民生活水平不斷提升，生活中的“苦”越來越少，受“苦”的機會也越來越少，過于寬松、舒適的社會生活環境致使學生身體上降低了“吃苦”的能力，思想上失去了“吃苦”的準備。二是學校體育教學的整體氛圍。學校體育教學在“運動安全”的問題上談虎色變，不能正確理解和解決運動風險的預防和控制問題，導致體育課程改革因噎廢食，取消了很多對發展學生綜合素質有益的優質內容；課堂上，體育教師畏首畏尾，一味強調安全，忽視了體育課“育人”的根本目標，一再降低對學生的要求。因此，學生的“懈怠”也就自然而然了。

3.2 大學生缺少正確價值觀

在體育課上有選擇的“見機”努力，反映出大學生學習態度不夠端正，做事功利化，缺乏敬業精神。敬業精神是對事業全身心投入的忘我工作的精神境界，是中華民族的傳統美德，孔子有云“事思敬，執事敬，修己以敬”，社會主義核心價值觀中也有“敬業”的內容。學生的“業”就是“學業”，認真學習、專注學業是作為學生的基本義務和責任，這種認真應是無條件的、徹底的，而不是有選擇的、功利的。學習不盡心、不努力，趨向功利化的背后是學生價值觀錯位，學習目標錯亂，對學習的認識過于現實，學習中的實用主義大行其道，為考試而學，為分數而學的本質。分數能體現階段學習的成果，但也僅僅如此。知識凝聚了人類的智慧、歷史的積淀，幾個數字并不能代表她所有的價值，學習的價值也不僅在于分數表達的數學含義。學生價值觀的錯位，是教育始終沒有幫學生搞明白“為什么而學”這個學習的根本問題。小的時候，家庭教育“為了以后出人頭地、光宗耀祖而學”；大了一些，老師教育“為了年級排名、名牌大學而學”；上了大學，學校教育“為了成績績點、畢業條件而學”。習總書記說“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。試問，若青年學生只重眼前利益、個人得失，視野狹隘、目光短淺，國家談何前途，民族談何希望？

3.3 大學生缺乏規則意識

沒有規則的體育運動是野蠻而荒謬的，遵守運動規則是參與體育競技、取得比賽成績的前提，因此規則意識是一個優秀運動員的必備素質。對于一般人而言，規則意識是指個體自覺的以公序良俗為自己的行動準繩，包含三個層次的內容：一是規則意識的基礎，源于對規則內容、概念、形式等要素最基本的認識；二是規則意識的外化，源于對規則的認知，是對規則概念、外部環境、思維判斷、意志情緒等加以統合，追求知行統一的調整過程；三是規則意識的內化，源于對規則的內在需求，是將外部的制約內化為個體的生存本能，是道德發展的理想境界。學生在體育測試中的表現，顯示其具備一定的規則意識基礎，對規則有基本認識，但“明知故犯”以及“從眾違規”，都體現了學生普遍缺乏對規則的正確認知，規則意識薄弱。在體育測試中無視規則要求，弄虛作假，謀求非法利益，罔顧實事求是的誠信原則，首先就體現出學生的誠信缺失問題。其次，同學之間相互合作，共同作弊，是對人情交往的錯誤認知。深厚的同窗情誼不是建立在同伙關系之上，而是在坦誠無私的人際交往中獲得的。第三，規則意識薄弱還體現出法律意識的淡薄。規則和法律相互促進、相互補充、相互配合，規則意識的奠基和提升，撐持了法律意識的鞏固與強化，沒有規則意識，法律意識就像無根樹、無源水，難以維系和發展。總之，學生道德素質不高是規則意識薄弱的重要因素。道德是社會人理應自覺遵循的言行準則，是調節個人與個人、個人與群體之間關系，培養高尚的情操，塑造良好的社會風氣，維護社會正常秩序的一切公序良俗的總和。而規則是對道德具象化的表現，是在特定環境、條件下的道德要求，與道德同向同性，道德素質和規則意識相互滲透、相互影響。

3.4 大學生依然具有學生的特點

調研中發現，教師教育行為對學生的課堂參與、學習態度、遵規守紀等行動具有較強的正向促進作用。從人的生理和心理發展的規律看，青年大學生正處在品德和人格的形成時期，一方面在品格上尚未成熟、定型，還具有很大的發展潛力和塑造空間；一方面在成長中還需要教育者精心的呵護和培養，對教師的教育還具有依賴性；此外，學生的學習需要和成長依賴又促使學生自然地產生尊敬老師、信賴老師、遵從教誨的內在情感。2014年5月4日，習總書記在北京大學考察時說“青年正處在價值觀形成和確立的時期，人生的扣子從一開始就要扣好[2]”。2017年5月3日，在中國政法大學，習總書記又寄語青年學生：“青年人人都是一塊玉，要時常用真善美來雕琢自己，不斷培養高潔的操行和淳樸的情感，努力使自己成為一個高尚的人[3]。”可見，大學生依然具有可塑性、依賴性和向師性的學生特點，黨和國家對大學生寄予厚望。

4 對策研究

4.1 貫徹課程思政的教育理念

回顧中國近代史，在人民蒙難，民族危亡之際，總有無數革命青年舍生忘死、奮勇抗爭。1919年，國內政治黑暗，巴黎和會外交失敗，是革命學生首倡義舉，揭開了中國民主主義革命的新篇章；1921年，13名平均年齡只有27歲的共產黨代表風云際會，從此中國革命有了正確的方向；周恩來12歲高呼“為中華之崛起而讀書”；毛澤東17歲深知“天下興亡，匹夫有責”……在十九大報告中，習近平總書記指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。”輝煌的歷史理所應當由青年來繼承，而光明的未來又何嘗不是靠青年來開創，“中華民族偉大復興的中國夢將在一代代青年的接力奮斗中變為現實”，這既是青年的責任和使命，也是老一輩革命家對后輩青年的殷切期望。在黨和人民對當代青年寄予厚望的同時，也對高校人才培養提出了要求。幫助青年學生“扣好第一粒扣子”，高等教育責無旁貸。在2016年全國高校思想政治工作會上，習總書記形象地說“大學期間好比小麥的灌漿期”，指出高校所有課堂都是“育人的主渠道”，每門課都要“守好一段渠、種好責任田”。總書記的一番話，啟迪了高校教育工作者對圍繞“立德樹人”，如何實現全程、全方位育人，如何將思政工作貫穿課堂教學全過程的教育改革的思考與探究。習近平在中國政法大學考察時的重要講話中強調高校要堅持“正確的政治方向”，永葆“馬克思主義的鮮亮底色”，用“政治工作體系”貫通整個人才培養體系。隨后，教育部頒布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出高校要“全面加強課程思政建設”，在所有課程的教學中“有機融入思想政治教育元素”，構建全員、全過程、全方位的“三全育人”大格局。

4.2 加快公共體育課程現代化建設

“才者，德之資也；德者，才之帥也。”古人倡導的“志不強者智不達”，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，早已明確詮釋了中國教育德育居首的文化基因，正所謂“五育并舉，德育為先”。當前的問題不是學理關系不清，而是知行關系不一，要解決這個問題，首先要做好公共體育課程管理層面的頂層設計，包括統攬課程全局的總體規劃設計、各運動項目課堂教學體系設計、積極向上的校園體育文化設計和便于操作的體育課程思政考核制度設計。總體規劃設計要注重學科協同，向外積極借力，利用好契機和時機下的體育外德育資源；向內挖掘潛力，在“體育”中深挖思政元素，促進“課程思政”的有機融合。課程現代化最終落實的關鍵是教學現代化，課堂教學體系設計要解決好“繼承與創新、硬件與軟件、理論與經驗”的問題。校園體育文化的宗旨主要是培養學生體育精神、體育意識和體育技能，提高體育文化素養，增進學生身心健康。所謂體育文化，是一切體育現象和體育生活中展現出來的一種特殊的文化現象，即人們在體育生活和體育實踐過程中，為謀求身心健康發展，通過競技性、娛樂性、教育性等手段，以身體形態變化和動作技能所表現出來的具有運動屬性的文化[4]。因此，校園體育文化設計要注重開展多種多樣的校園體育文化活動，使學生樹立生理、心理和社會相適應的全面性健康思想，培養學生堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，加強學生的社會責任感和使命感。體育課程思政考核制度設計要注重問題導向，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”這三個教育的根本問題構建評價體系。

5 結論

基于當前一些大學生的思想狀態不盡如人意的情況，要加快公共體育課程現代化建設，推動課程思政與體育教學融合式發展，努力開創公共體育課程發展新局面，充分發揮體育的“育人”價值。