在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略探討

童曉亮

【摘 ?要】在素質(zhì)教育不斷深入的教學(xué)背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著促進(jìn)性學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感除了具有一定難度系數(shù)以外，還是一個(gè)長期堅(jiān)持且曲折的過程。基于此，教師需要體系化的探索和實(shí)踐相關(guān)教學(xué)方式方法。本文深入探究了小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段數(shù)學(xué);學(xué)生數(shù)感;策略探討

引言

所謂的數(shù)感，其主要是學(xué)生對于數(shù)字產(chǎn)生的一種意識以及體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識、借助數(shù)學(xué)知識內(nèi)容解決真實(shí)問題的意向重要元素，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。但是，數(shù)感的產(chǎn)生和增強(qiáng)，需要基于小學(xué)階段出發(fā)進(jìn)行有效培養(yǎng)，這樣做的主要原因在于小學(xué)時(shí)期是學(xué)生建立邏輯思維、抽象思維的重要階段。倘若教師可以運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行數(shù)感訓(xùn)練，則勢必會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)感素養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)多維算法的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的數(shù)感，對于數(shù)字、數(shù)之間的聯(lián)系而言，學(xué)生尚未透徹了解，計(jì)算事往往會(huì)發(fā)生加減交差、不記得進(jìn)位和借位、難以估算等各種各樣的問題。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過心酸、估算以及珠算等不同的計(jì)算方式完成算式的計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感，在計(jì)算練習(xí)過程中，學(xué)生需要選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，整合數(shù)字，同時(shí)需要嚴(yán)格按照運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行。多樣化計(jì)算方式的同步應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算過程中針對兩數(shù)之間存在的關(guān)系進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生的數(shù)感。例如，在“兩位數(shù)乘法”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以借助估算或者珠算的計(jì)算方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過題目促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)感。如，一套兒童繪本有12本，每本需要27元，則購買整套兒童繪本，一共需要多少錢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過估算方式歸納出結(jié)果。在估算開始之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：12和27兩組數(shù)字是否存在相近的數(shù)字？相近數(shù)字借助乘法運(yùn)算最后歸納出的結(jié)果是什么？完成估算任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論和分析估算結(jié)果相比于準(zhǔn)確結(jié)果是否存在大小的差異，最后讓學(xué)生結(jié)合估算結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，與估算結(jié)果展開比較，驗(yàn)證是否存在錯(cuò)誤現(xiàn)象。此外，在珠算和心算過程中，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生相關(guān)的運(yùn)算法則，讓學(xué)生通過實(shí)際題目探索規(guī)則。如，在253-78+47算式中，可以讓學(xué)生借助心算的方式將原式轉(zhuǎn)化為253+47-78，通過計(jì)算，最后得出一致答案。心算和珠算有助于提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其運(yùn)算能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)感。[1]

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往將大部分的課堂實(shí)踐用于為學(xué)生講解理論知識，嚴(yán)重忽略了更為關(guān)鍵的實(shí)踐操作，長期如此，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教材和教師存在嚴(yán)重依賴性，對于數(shù)感的形成和提供具有不利影響。眾多周知，實(shí)踐出真知，完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是通過實(shí)踐積累而來的，然而數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，其根本目的并非是單純地應(yīng)付考試，而是要將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而現(xiàn)實(shí)問題的有效解決。基于此，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)思想，進(jìn)一步調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)體系，為學(xué)生提供參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的更多機(jī)會(huì)。需要特別注意的是，教師需要時(shí)刻關(guān)注那些不善于表達(dá)且學(xué)生能力相對較差的學(xué)生，多運(yùn)用鼓勵(lì)式語言，促進(jìn)學(xué)生在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，盡可能感受到數(shù)學(xué)知識所創(chuàng)造的滿足感以及愉悅感。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，為了簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識和理解相關(guān)知識，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)道具，如“蛋糕”。在正式講解本課內(nèi)容之間，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下思考問題：同學(xué)們，你們喜歡吃蛋糕嗎？請深度思考一下，如何將整個(gè)蛋糕以相同的分量分給4位同學(xué)呢？然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組的方式來親自動(dòng)手分蛋糕。每個(gè)小組都以最快的速度將蛋糕成功分為了四等份，并歸納出來具體方法：先將蛋糕沿著中心線進(jìn)行切分，這一切分可以將蛋糕分為兩份，然后將分成兩份的蛋糕再從中間位置一分為二。在結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可以適時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：我們可以將整個(gè)蛋糕作為分母1，將蛋糕分為相等的2份之后，每份蛋糕占據(jù)了整個(gè)檔案的幾分之幾呢？然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考，將蛋糕分為相等的4份之后，每份蛋糕又占據(jù)了整個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？借助這種形式的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在脫離教材內(nèi)容的支持下，能夠輕松快速的總結(jié)出答案：分別是二分之一、四分之一。由此可見，通過實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生突破固化思維模式的束縛，實(shí)現(xiàn)數(shù)感能力的提高。[2]

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入和全面實(shí)施，我國義務(wù)教育教學(xué)的水平實(shí)現(xiàn)了飛躍式的提高。在現(xiàn)階段的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，小學(xué)階段作為義務(wù)教育的關(guān)鍵所在，不僅需要高效的完成所有的教學(xué)任務(wù)，而且需要對學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力以及數(shù)感能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期的課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錦.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：34-35.

[2]葛揚(yáng)芬.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（31）：73+75.