教育戲劇在普特融合語文教學中的運用

陳玲

【摘 ?要】教育戲劇是推動課堂變革的有效策略。本文運用教育戲劇融入普特融合語文教學中，通過模仿中塑造智障學生良好的行為、表演中改善智障學生的心理問題、活動中培養智障學生溝通交往能力、展示中助力普特學生形成學習共同體等四個策略進行深度的教學探索，旨形成良好的融合教育生態，促進普特融合語文教學質量。

【關鍵詞】隨班就讀;智障學生;語文;教育戲劇

教育戲劇是運用戲劇技巧進行教育的一種課程門類和方式，它以人的活動天性為依據，在“導演”有計劃的指導下，采用創作性戲劇、即興表演、角色扮演、肢體模仿、觀察、游戲等方法，引導參與者在互動中發揮想象，由實作中學習。[1]教育戲劇是以通過戲劇的方式來探索“人的改變”為基本指向之一就在于它能夠促進并直觀地展現個體的改變與成長。[2]當前普校隨班就讀的智障學生（簡稱“隨讀生”）在普通班（本文指“普特融合班”）“隨班就坐”現象嚴重，如何有效提高普特融合班語文教學效果？筆者從滿足隨讀生學習與發展需求出發，探尋發現教育戲劇融入普特融合語文教學中能夠補償隨讀生身心缺陷，形成良好的融合教育生態，提高普特融合語文教學質量。

一、模仿中塑造智障學生良好的行為

隨讀生的課堂問題行為不僅影響教師的教學，而且影響學生的課堂學習。智障兒童的智力功能性受限制，他們學習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點低，速度慢，所能達到的水平也有限，有些伴有注意力不集中、多動、自傷、攻擊性行為等問題，嚴重影響普特融合課堂教學。教育戲劇可以通過模仿表演和投射性表演的方式，較好地促進學生自我意識的發展，塑造良好的行為。

例如：在五年級上冊口語交際《制定班級公約》的教學中，我指導學生討論提出“文明守紀律”的班級建設目標，并根據隨讀生常見的問題行為而提出了利用代幣制激勵的制度，規定“學習、紀律、衛生”每天每項達標的隨讀生分別獎勵1枚代幣，每周每項集齊5枚代幣可以兌換自己喜歡的活動。為讓隨讀生理解制度，我創設教育戲劇情境，讓普特學生通過言語、動作等進行模仿表演，如“認真看老師講課”、“認真做作業”、“上課不離坐”等，讓隨讀生在虛擬的情境中成為另一個人，在扮演的角色中不斷體驗“新我”與“舊我”的沖突，塑造“新我”良好的課堂行為，分享“新我”獲得代幣后與同學們一起踢足球、打乒乓球等開心時刻，促使隨讀生在教育戲劇投射中增強正向行為的自我意識和動力。

二、表演中改善智障學生的心理問題

智力障礙兒童由于大腦受到根本性的損傷，認知能力發展不足，普遍表現人格發展障礙。如自我為中心，自我評價不當;意志品質薄弱，主動性較差點;低級需求占主導地位，興趣狹窄等。[3]近年來，筆者嘗試運用戲劇教學法融入普特融合語文教學中，采用偽裝、戴面具、角色扮演等戲劇形式，有時運用玩具、玩偶等道具，有時布置教室劇場，選擇童話故事、生活故事等作為戲劇腳本，激發普特學生戲劇表演動機，改善隨讀生的心理問題，促進普特學生心理健康。

例如：在《慈母情深》教學中，我指導普通學生與隨讀生合作表演課文中的場景，譬如“我”在小工廠里看到了母親勞苦的工作狀態，但當“我”提出要買一體書的時候，母親毫不猶豫地把錢給了“我”，讓學生體驗、理解“慈母情深”。還分組讓學生討論設計如何演“我”拿到錢時“鼻子一酸”這出戲，引導學生深刻體驗“我”難過、后悔.....的心理反應，既培養學生關愛父母、孝敬父母的感情，又學會對人、做事不任性、不固執，懂得關心、理解、體諒家人和他人。

三、活動中培養智障學生語言表達能力

人與人之間的溝通與交往，不僅是一種出自本能的需要，也是適應社會發展，實現個人進步必不可少的途徑。智障學生因為生理殘障，存在語言發展的遲緩或落后，語言表達能力較弱，在隨班就讀的學習中，往往不能像普通兒童那樣順利地形成良好的溝通與交往能力，進而影響到課堂教學中的師生互動、同學間互動，甚至影響到智障學生自身的發展。通過教育戲劇活動，能有效地培養隨讀生的語言表達能力，較好地激發他們溝通交往的自主性和興趣，促進他們更好的融入同學群體。

例如：例如：在《祖父的園子》教學中，我指導普通學生與隨讀生節選課文片斷分角色表演——“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草.....”然后，運用“......戴.....我戴.....”、“.....做什么，我就做什么”等句式說話，并模擬生活中的情景進行對話表演。課后，請家長在家中創設親子對話機會和融入社會實踐機會，讓隨讀生鞏固理解和識記學過的句式，提高語言表達能力，助力他們習得社會交往技能。

四、展示中助力普特學生形成學習共同體

傳統的普特融合課堂教學中，智障學生常常屬于被動性和依賴性的狀態，普校老師和同學一定程度上忽略隨班就讀學生的活動性和合作性，造致課堂教學中經常出現智障學生“隨班就坐”現象。教育戲劇延續戲劇的合作與活動性特征，可以幫助老師在教學中平衡智障學生個體學習與普特學生“共同體”學習，化被動接受為主動參與。

例如：在《怎么表演課本劇》教學中，我指導學生從“選課文、分角色、怎么演”三個方面進行分組討論，教學生學會從學過的課文中選擇適合演的課本劇;學會根據不同身份、性格的角色選配同學，分配角色;學會從角色的臺詞、表情、動作、服裝和道具等方面思考怎么演好故事中的每個角色。每組學生輪流做主持人，組員學會傾聽每人表達自己的想法和聽取他人的意見，意見不同時可以協商，最后形成一致意見。普通學生和隨讀生通過分組討論、交流，編寫課本劇腳本，根據腳本共商排練，到最后合作展示。整個互助共享的活動過程，形成了互信互依的學習共同體，營造了平等參與對話的學習氛圍，實現了普、特異質發展的學習目標。

教育戲劇融入普特融合語文學習中是促進隨班就讀智障學生全面康復和全面發展的重要方式。教育戲劇活動不僅能夠彌補普校隨班就讀的智障學生在課堂教學中缺乏合作學習機會、被冷落的弊端，還有助于營造“我與他（她）”、“我們與他（她）”共同學習、合作學習的平等互助的班級文化、融合文化，有效助推普通學校融合教育的健康發展。同時，教育戲劇在融合教育中的全新嘗試，對普通教師提出了更高的要求，筆者將繼續深入研究探索。

參考文獻：

[1]張生泉.論“教育戲劇”的理念[J].上海戲劇學院學報，2009（3）：26-34.

[2]馬波，羅妍.教育戲劇在培智教育中的應用新范式[J].現代特殊教育，2021（1）：18-20.

[3]何侃.特殊兒童心理治療[M].南京師范大學出版社.2015（1）：137-145.

注：本文系廣東省湛江市教育科研“十三五”規劃2018年度重點課題《特殊學校語文“教育戲劇”課程開發與研究》（課題編號：2019ZJZD016）的結題成果。