“讀”占鰲頭 暢響三部曲

張利梅

“大語文”這個詞最早由已故的語文教師張孝純老師提出。大語文的“大”是相對于傳統語文課而言的。在大語文時代，主張語文教育以課堂教學為軸心：把讀、寫、聽、說的能力訓練有機結合起來。所以，語文課的學習，重中之重就是讀。在讀中訓練語感，在讀中體悟情感，在讀中升華作者的文意主題。今天，僅就語文課中獨占鰲頭的“讀”來談談我在教學中的幾點感悟。

一、自讀感知

“好讀書，不求甚解。每會意，欣欣然。”“書讀百遍，其義自見”講的都是自讀的重要性。在教學中，我們首先要留給學生足夠的讀文時間，讓他們初步感知課文，了解寫作背景。或許有的老師認為，花太多的時間讓學生讀，最后讀完還得老師講解，簡直是浪費時間。殊不知，這樣的讀大有益處。讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要當好學生“學習的促進者、指導者”。

比如我在教《小攝影師》一文時，先讓學生初讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。這個問題可以訓練孩子們歸納，總結，表達能力，更重要的是，學生感知語言文字的能力肯定會逐漸提升。接著我又讓孩子們讀讀，將不懂的詞語句子畫出來，然后引導他們通過各種方法解決自己畫出的問題。正因為給了孩子們自由的閱讀時間，孩子們討論激烈，參與的積極性很高。從而對這篇課文理解也非常深刻。比起老師在課堂大講謀篇布局、遣詞造句，這樣的效果是顯而易見。

二、精讀領悟

“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩養成習慣"（葉圣陶語）

在這個過程中，教師的巧妙、適時的引導，猶如迷霧中的明燈，可以讓孩子們豁然開朗。例如，在教學《小鹿的玫瑰花》時，在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了？學生一致回答沒白栽。但當我問道為什么沒白栽時，大多數的學生回答卻僅僅是玫瑰花很美，這說明學生對課文的理解不夠深入。這時，我再次引導學生讀一讀在他生病期間，都有誰看到了玫瑰花，又是誰聞到了玫瑰花香，他們有什么感受.繼而學生體會到，“贈人玫瑰，手有余香”的主題意境，整個過程中精細地讀課文，重點段落再細細地讀，讀中體悟作者所要表達的情感，讀的重要性可見一斑。

三、誦讀表達

在把握了文章的總體思想之后，大聲誦讀是對課文進一步的內化于心。“文章讀之極熟、則與我為化。不知是人之文，我之文也。”誦讀是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合。老師講解，分析之后獲得的感悟往往缺少深切的體驗，缺乏情感的共鳴。我們要將作者的思想情感移情到孩子們，反復有感情的通讀是唯一的途經。通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲的文字為有聲語言，展開豐富的想象，與作者來一個零距離的接觸。達到“情自心中來，情自心中出”的美好境界。

《紙船和風箏》是二年級的一篇課文。文章語言親切優美，真摯的情感流淌在一詞一句之中。我在上這一節公開課時，全課以讀貫穿始終，因為這篇文章與小孩子們日常生活貼合度非常高。所以情景朗讀是讓孩子們融入到課文情境的有效途徑，在教學中，在整體感知課文，繼而精讀體悟課文后，讓學生分角色讀課文，從而將課文內容內化。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上了輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，配上憂傷的音樂，最后兩人化解矛盾重歸于好，又配上輕快的音樂。孩子們徜徉在音樂的海洋中，邊讀邊體會友誼給人們帶來的歡快、憂傷。有的小朋友讀完了還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中。眼中的淚花讓我感受到與作者情感的共鳴與升華。課講到這里，我順勢拓展，讓小朋友談談她們在生話中與好朋友發生的、歡快的、憂傷的事情。孩子們侃侃而談、妙語連珠，我都大吃一驚，這些小家伙詞匯還挺豐富的，這正說明了學生的主動讀、主動悟，帶給他們的思想碰撞、情感升華是老師講解無法比擬的。

葉圣陶先生曾經說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。我們作為一線的語文教師，在教學中應著力于讀書，在讀中感知，在讀中體悟，在讀中抒情，讓學生成為學習的主角，如此才能更好地契合大語文時代。人們常說：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，那么就讓我們從課堂上做起，“讀”占鰲頭，幫助孩子們打開語文天地的大門。