語文教育“真需要”

李國民

【摘 ?要】語文教師責任重大，使命崇高。教的是國文，傳的是精神，樹的是自信，立的是文化。在廣泛應用新課標的背景下，語文教師如何落實學生的主體地位，改進教學方式，踐行教育思想，轉化教育成果等方面，我是怎么想的，又是怎么做的，下面我把自己在語文教育教學的幾點亮色記錄下來，付諸頁面，借以交流。

一、延長語文教師的保鮮期，需要學習

我從事小學或初中語文教育28年，經歷了教育的歷次改革，深深的感到語文教學這門藝術，是具有殘缺美、長期性、多元化的藝術。近幾年，我參加了形式多樣的培訓后，更感到學習是一種語文教師必須有的生活和工作常態，對教育觀念和專業理論有了深刻的體會。在長期的高效課堂建設中，我用理論指導實踐，身體力行，大膽嘗試，分擔分享，收獲更多，自己將近天命之年，感覺歸來仍是少年。深深體會到，不是現在的孩子不好教，而是我們不會教。根本原因就在于我們沒有觸及到他們最興奮、最有用的那根創意神經，所以自己的教育教學總是事倍功半。語文老師終身學習是一種生活方式，也是一種職業操守。學習是解決問題的重要路徑，學習更能無限延長語文教師的生命線。

二、改革教學方式的鋪墊，需要情景

讓學生在活動中學習，在學習中活動，達到忘我境界，促進知識的潛移、默化、遷移、驗證、鞏固、運用、創新、探究、合作等鏈接，讓學生知行合一。我認為，課堂應該讓生命狂歡，讓人格康健，這才是真正的有價值的課堂。在活動中，教師就要揣摩清學生的想法，有針對性地進行引導，并組織學生進行合作與交流，融入情景，充分體驗。因此，教師在教學中要注意培養學生學科動機，激發學生學習和運用語文的愿望，培養良好的學習習慣，創設有趣生動的情景，結合學生身心特點進行施教。既要堅持“存在即合理”，鼓勵想法多樣化，重視學生在實踐活動中的自我呈現。又要堅持“形散而神不散”的活動原則。活動全過程教師是編劇、導演、平等中的首席、忘我的玩伴、謹慎的評委。必須關注學生的學習過程，創造性地使用教材。以此來實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。只有這樣，學生所學的知識才是活的，能為生活所用。

例如：我在上初中一年級語文上冊《春》時，一定會在下期春天來了，帶學生走進大自然，重拾課本，再讀經典。第一步，感知春：香味、色彩、聲音對我們的感官刺激，對照發現春的特點;第二步，對話春：我們用自己的語言描述自己內心的春天，學生一對一傾聽;第三步玩味春：理性地走進朱自清大師的《春》，賦予春生機、活力、詩意。這樣由淺入深，由表及里，其效果就不言而喻了。

三、落實課堂學習的主體，需要放手

學生是學習的主人，教師是引導者。那么如何在課堂上落實學生的主體地位呢？教師在課堂教學中要善于捕捉、體會和評估，才能準確抓住機會，創生條件，使學生在期待中深入學習，合作探究。讓學生在玩、說、問、議、練中學習語文，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。

例如：我在教學七年級上冊《皇帝的新裝》時，抓住學生喜歡閱讀童話故事的心理特點，首先設計一個“讀得快、知道多”比賽環節，提高學生閱讀速度和收集信息的能力。其次進行“講得好、問得妙”環節，學生分段接力講童話，接受其他同學對文本理解后的提問。最后進行“續得對，理解深”評比討論環節。這樣活動化教學不僅學生容易生成語文能力，還能體驗語文的人文性。將新課標的三個緯度無痕的融匯其間，啟動了他們思維，增添了學習熱情，實現了教學方式的轉變。而不再是傳統的字詞句段篇、聽說讀寫背的簡單復制和機械運用。長期這樣的教學，課堂煥發出生命的活力，學生也由厭學轉變成樂學了。

四、教學過程主體的回歸，需要訓化

在教育教學中，貫徹學習小組化，有利于強化規則意識和構建合作分享，獨立擔當的品行。落實學生主體的過程中，關鍵還有一個知情意行的訓化過程必須經歷。教育人都知道“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。“漁”的形成過程就是一個教師傳道、授業、解惑、示范、實踐的交接過程。我首先培養的是學生對文字、語言、符號的感知和閱讀習慣。有閱讀才會有思考。就連每次考試之前，我都要求學生讀一遍試題，檢索出關鍵信息，教材文本的閱讀更必不可少。報刊雜志、新聞播報也是語文外化的文本，這其實是在為學生自主學習奠基。其次，對學生進行分組，這也是一門學問，要搭配均衡，動靜結合，講究層次，特點互補。最后，對學生進行分工，記錄的、匯報的、主持的、發言的。保證每個小組成員交替進行，都能得到鍛煉和展示的機會。有了前三步還遠遠不夠，小組合作探究學習依然不能實施。訓化的第二個關鍵是教師分角色參與到各個小組，示范到家，要求到位，建立標準，價值引導。這樣學生才能完成好以后的各項討論、合作、探究任務。這就是一個循序漸進的過程，更是一個項水到渠成的成果。教就是為了不教。

五、理論聯系實際的關鍵，需要實踐

我認為，從某個角度來說，教語文就是追求品質生活。根據學生的年齡特征和生活經驗，學生的學習應該從生活的本身出發，從學生看得見、摸得著、想得到的周圍事物出發。在具體形象的感知中，使學生真切感受到知識的形成過程、運用價值、使用范圍。

例如：我在教《我愛這土地》時一定會講革命烈士，這都是我與學生身邊耳熟能詳的的烈士故事;我在教《傷仲永》一定會講我曾經的一個學生是怎樣走下“神壇”的;我在教《看云識天氣》之前一定會讓學生收集諺語，并走到天空下;我在教“古詩”時少不了來一場“飛花令”比拼。每一堂語文課都有生活的外延，那就是實踐應用，追求你我他生活中的真善美，摒棄交往中的假惡丑。

教師還要做一個“反思型”的教師。我們在總結每次活動，不讓問題遺漏，不讓思維停止，教育活而不亂，腳步永遠向前。善于反思就容易發現，每一次發現都有新感覺，每一次活動都有幸福感。語文教學中，我努力創設生活語文化條件，是為了讓學生把語文學習與生活無縫連接，教出有用的語文來。讓學生感受到生活中處處皆有詩意，生活中處處也需要語文。循規蹈矩走不出封閉的書齋，固步自封開不出教育的奇葩。水相蕩而生漣漪，石相擊而生靈光。教育就是一場善的修行，需要大家心手相牽，一路同行。

參考文獻：

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[2]陳新.踐行課堂變革，提高教學實效——初中語文課堂提問有效性探究[J].新課程（上），2011（11）：19.