高職高專計算機應用基礎課程分層教學模式的實踐研究

【摘 ?要】計算機在高職高專院校中是一門比較重要的學科，對學生的總體成績來說很重要。對于高職高專院校的學生來說，由于基礎知識較高校學生要薄弱得多，更何況計算機還是一門非常難學的學科，在我們生活中和企業的工作中都起著非常大的作用，并且每一個人對于計算機知識的興趣以及理解能力都不一樣，所以高職高專院校學生在學習計算機的時候難免會遇到一些問題。為了解決這些問題，計算機老師在計算機教學過程中可以運用分層教學模式來進行教學，提高計算機教學的效率和質量

【關鍵詞】高職高專;計算機課程;分層教學模式

引言：

由于每個學生對于計算機的理解能力和掌握程度都不一樣，對于計算機知識的興趣也各不相同，為了尊重學生的這些個性差異，計算機老師在計算機教學過程中可以運用分層教學模式。針對每個學生的不同情況，來為每個學生制定不同的教學目標和教學方法，讓學生在計算機學習的過程中，在最大程度上發揮自己的熱情和優勢。為了能夠在高職高專計算機教學過程中更好地實現分層教學法，所以本篇文章就分層教學法在高職高專計算機教學中的應用進行深入分析和研究，并且提出一些想法和建議。

一、分層教學法在高職高專計算機教學中應用的必要性及作用

傳統的計算機教學面向全體學生，對于全體學生都“一視同仁”，這樣的教學模式看似沒有問題。但是對于計算機這門學科來說，本質上是一門對編程語言進行學習的學科，比較注重理解與運用。如果在初高職高專計算機教學過程中采用傳統的教學模式的話，可能整體成績不錯，但是不能兼顧到成績好或者成績差的同學，并且每個學生對于計算機知識的興趣都不一樣，傳統的教學模式容易讓學生感到枯燥乏味。由此可見，如果計算機老師采用傳統的教學方式，面向全體學生“一視同仁”，將會扼殺一些學生對于計算機的熱情和興趣，并且還會讓成績好的同學得不到有效提高，成績差的同學得不到有效的進步。所以計算機老師要尊重每個學生個體、個性上的差異，采用層次教學的教學方式來進行“因材施教”，對不同的學生進行針對性的計算機教學，幫助不同層次的學生學習好計算機，進而能提高計算機成績。

二、分層教學模式在高職高專計算機教學中應用的具體措施

（一）更新教學理念

為了能夠在高職高專計算機教學過程中有效實施分層教學法，首先就需要計算機老師拋棄傳統、陳舊的教學理念，更新教學理念[1]。其次就是要讓高職高專院校的計算機老師在計算機教學過程中有計劃、有目的地落實好分層教學法，對學生進行因材施教。另外，學生學習計算機并不僅僅只是為了完成計算機課的教學要求，計算機老師在教學過程中要幫助學生培養出對計算機學習的興趣，學習計算機可以進行開發程序，制作表格等等。

例如：計算機老師在正式開始計算機教學之前，可以給學生們專門講解一下學習計算機的好處，還可以給學生們播放與計算機學習有關的視頻或者設計一些比較有趣的算法，讓學生從中感受到計算機的魅力，激發出學生對于計算機的興趣。然后根據不同學生多反饋的情況，來制定相應的分層教學法，對于計算機興趣高的同學，應該繼續保持這些學生的熱情;而對于計算機學習興趣不太高的同學，計算機老師要采取一些相應的措施來提高這些學生的學習熱情和積極性。

（二）尊重學生個體差異，激發學生興趣

針對學生的個體差異，我們要了解不同的學生計算機水平情況，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教，保護他們的自尊心，關心他們，愛護他們，激發他們的求知欲和學習熱情，以達到全面提高的目的。對于計算機學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別指導練習，幫助他們克服心里生理上的困難，增強學習的信心，同時計算機教學應在師生平等對話的過程中進行，尊重學生的獨立人格，突出學生的主體地位，把握好教師位置與學生平等對話的地位。加強與有差異的學生之間的交流、了解和相互信任，從學生的實際情況出發，使每個學生都能揚長避短，獲得成就感。

例如：在進行用Excel制作表格的學習時，有些同學對于計算機基礎知識比較熟悉，講解一遍就能夠熟練掌握利用Excel制作表格的基本方法[2]。而有的同學則對于計算機里的基本工具的運用能力相對比較弱，在老師講解完用Excel制作表格的方法之后，還是不能將其運用在實際操作中。這個時候計算機老師可以采用分層教學的方法，對已經掌握Excel制作表格的同學布置相應的練習，以達到熟練的效果;而對于沒有完全掌握Excel制作表格的同學，計算機老師一定不能去罵學生、打擊學生，要細心、耐心地去教導學生，直到這些學生能夠很好地掌握Excel制作表格的方法為止。這樣一來，在計算機教學過程中應用分層教學法，計算機水平比較高的同學可以進行深層次的學習，而計算機水平較弱的同學也可以得到有效的提高。

（三）讓學生在計算機學習中體驗成功

為了讓學生在學習計算機的過程中體會到成就感以及喜悅感，計算機老師要注意那些計算機成績較差的學生，以及想要放棄計算機學習的學生。計算機老師在對學生進行指導的過程中還要鼓勵學生不要輕易放棄，只要有足夠的付出和不斷的堅持就會有回報的。

例如：在高職高專計算機教學過程應用分層教學法，計算機老師可以給計算機水平較差的同學布置一些稍微簡單點的實際操作的題目，讓學生能夠從做題中感受到成功的喜悅，從而喜歡上計算機。

總結：

綜上所述，在高職高專計算機教學過程中應用分層教學法，可以提高高職高專計算機教學的質量和效率，提高學生的計算機水平，所以高職高專計算機老師應該對分層教學法引起足夠的重視，并且采取一些措施來進行應用。而高職高專計算機老師可以通過更新教學理念[3];尊重學生個體差異，激發學生興趣;讓學生在計算機學習中體驗成功等措施來在高職高專計算機教學過程中應用分層教學法。

參考文獻：

[1]許明. 基于分層教學模式下大學計算機基礎課程網絡案例資源庫的建設與應用[J]. 計算機產品與流通，2019，000（007）：P.247-247.

[2]曾光，廖福香. 基于高職生源多樣化的計算機應用基礎課程分層教學模式探討[J]. 科技視界，2020，No.295（01）：129-130.

[3]殷琪. 以學生為本探究大學生計算機基礎課程分層教學新模式[J]. 中國新通信，2019，v.21（24）：217-218.

作者簡介：

趙樹明（1984-），男（彝族族），云南昆明人，學士，任職于云南新興職業學院 ?講師，研究方向：計算機科學與技術。