高等職業院校“雙高計劃”與“雙師型”教師隊伍耦合發展探究

【摘 ?要】本文從高等職業院校“雙高計劃”與“雙師型”教師隊伍耦合發展為研究點，對“雙高計劃”與“雙師型”教師群體耦合要素、現狀等進行論證與研究，最終得出“雙師型”教師在“雙高計劃”建設下的耦合發展路徑。

【關鍵詞】“雙高計劃”;“雙師型”教師隊伍;耦合

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）是指中國共產黨中央委員會和中華人民共和國國務院為建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）的重大決策建設工程，亦是推進中國教育現代化的重要決策，被稱為“高職雙一流”。

耦合始源于物理學，在物理學上耦合是指兩個實體相互依賴于對方的一個量度。本文通過對高等職業院校的“雙高計劃”建設和“雙師型”教師群體發展進行耦合性研究，從而促進在“雙高計劃”背景下，高等職業院校“雙師型”教師隊伍發展。

一、高等職業院校“雙高計劃”與“雙師型”教師群體耦合要素

教育的改革發展離不開教師整體能力的轉變提升，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出了“雙師型”教師發展的關鍵要素，“雙高計劃”的文件中同樣有一些要素與之緊密聯系。

1.“雙師型”教師的關鍵要素

（1）應該具備專業技術知識與專業技術能力。專業技術知識與專業技術能力是“雙師型”教師進行教學的必備條件，無此，教學工作便無法展開。

（2）必須具備教育科學知識與教學基本技能。如果說專業技術知識與專業技術能力是“雙師型”教師進行教學的主要內容，那么，教育科學知識與教學技能就是教師將這些教學內容轉化為學生知識經驗的主要手段。

2.“雙高計劃”對“雙師素質”的要求

“雙高計劃”的改革發展任務主要包括十個方面，可以概括為“一加強四打造五提升”。即“加強黨的建設，打造技術技能人才培養高地、技術技能創新服務平臺、高水平專業群和高水平雙師隊伍，提升校企合作水平、服務發展水平、學校治理水平、信息化水平和國際化水平”。打造高水平雙師隊伍既是“雙高計劃”的改革發展任務，更是高水平高職學校和專業群建設的重要目標。

二、高職院校“雙高計劃”和“雙師型”教師群體的耦合現狀分析

我國高職院校通過一系列的舉措，改變了“教師本位”的教育理念，提升了教師的教學能力，優化了教師隊伍的結構，整體師資水平得到不斷提升。但是我國高職院校“雙師型”教師隊伍的整體水平與“雙高計劃”提出的要求還存在一定差距。具體表現在：

1.高職教師企業實踐經驗不足，缺乏實踐技能指導能力。高職教師學歷高，具有豐富的教學經驗，但是缺乏企業實際工作經歷和實踐技能指導能力。一些教師雖然有“雙師型”證書但是具備雙師教學能力的教師不多，而且缺乏企業實戰經驗。

2.專業自主意識不強當前部分高職教師仍然存在“庸、懶、散”現象，欠缺更高的專業知識、專業能力和專業精神。目前，我國高職教師專業發展的自主意識并不強烈。例如，很少有高職教師會對自己過去的專業發展過程與經驗，及現在的專業發展狀態與水平進行反思和系統評價。但是只有具備一定的專業反思和評價能力，才能為未來專業發展的規劃提供一個明確的方向。由此可見，高職教師擁有專業發展自主意識的重要性不足。

三、“雙師型”教師在“雙高計劃”建設下的耦合發展路徑

1. 首先應加強教師專業發展標準的建設，以教育部對高職院校教師的基本要求為指導，改革各專業教師發展的專業標準，凸顯專業實踐能力，重視高技能師資、能工巧匠的培養，形成教師專業發展的觀念自覺與行為自覺。其次，建立健全教師專業發展的相關制度，實施教師崗位分類管理，建立多維度的考核指標，實施分類考核，凸顯高職特色;推行教師專業技術職務分類評聘，構建多元化復合型評價體系，引導教師分類專業化發展;完善教師下企業實踐鍛煉的管理、考核、激勵、保障等制度，促進“雙師型”教師隊伍建設。

2. 增強高職院校和教師的專業發展意識高職教師專業發展意識的增強，既需要高職院校科學發展觀的指導，又需要高職教師樹立專業發展自主意識。高職院校首先要形成前沿的現代高職教育發展理念，有計劃地對高職教師進行理念引領，給高職教師創造專業發展的條件，最大限度地推動高職教師的專業發展。

3.以專業群為基礎建設高水平“雙師型”教師隊伍

“雙高計劃”的核心是高水平高職學校和高水平專業群建設，高水平雙師隊伍既是高水平學校建設的目標，也是高水平專業群的建設目標。打造高水平專業群，“促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能”“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式”，對“實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合”具有積極作用。

結語：

“雙高計劃”建設是高職院校新一輪的發展契機，也是“雙師型”教師群體培養的良機，兩者看起來是一個為組織集體發展，一個為教師個體發展，但其發展時機、發展目標、發展渠道均高度耦合，學校和教師個體都需把握好這一發展良機，積極探索耦合發展機制，從而有望達到高職教育全面提升的目的。

參考文獻：

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[2]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見：教職成〔2019〕5號（2019-04-01）

[3]洪德慧，李溦，熊盛豪. 高職院校“雙高計劃”與“雙師型”教師群體耦合發展探究[J]教育科學論壇. 2020，（33）

[4]周夏怡.“雙高”建設背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設新思路——以無錫職業技術學院為例[J].機械職業教育，2019（11）：55-58

作者簡介：

李輝（1978-）山東商業職業技術學院副教授，研究方向：職業教育。

本文為山東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題--基于OBE理念的高職英語教學模式創新研究（課題編號2020WGYB01 1）;中國高等教育學會 2020 年專項課題—— “ 高等職業教育研究 ” 專項課題：“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設（課題編號：2020GZYB10）;山東商業職業技術學院人文社會科學研究課題：“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師專業發展路徑研究（課題編號2020A205）;山東省教育科學“十二五”規劃2015年度課題-體驗式教學在五年一貫制英語教學中的研究（課題編號GGW15010）的階段性研究成果。