基于學(xué)生發(fā)展的生態(tài)音樂課堂實踐研究

黎雍慧

【摘 ?要】“把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。生態(tài)課堂始于對“非生態(tài)”音樂教學(xué)的反思，以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。音樂教師從宏觀到微觀、橫向到縱向根據(jù)學(xué)生的課堂動態(tài)、課堂中的新問題、新內(nèi)容靈活調(diào)整，生成新的和原計劃不一樣的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的音樂課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展;生態(tài)課堂

人音版小學(xué)音樂教材以人文主題作為單元，以音樂要素為線索，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富濃郁的文化韻味。但仍然有許多一線音樂教師抱怨說“教材內(nèi)容太多上不完，學(xué)生的積極性不高，出現(xiàn)了喜歡音樂卻不喜歡音樂課的現(xiàn)象。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的人，音樂教師需在教學(xué)內(nèi)容、方法、模式上發(fā)揮好主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就談?wù)勗趯嵺`中的一些做法。

一、多維整合與編排，打造生態(tài)式教學(xué)模塊

【內(nèi)容整合案例】——“中國民族音樂”

橫觀五年級下冊音樂教材，第2課中國民歌“歡樂的村寨”之后，即是外國歌曲，緊接著是二聲部歌曲，到第六課“百花園”又回到了中國民歌，中間還穿插了“京韻”“京調(diào)”主題。如果按照地域文化進行，可將中國文化連成一線。把“京韻”、“歡樂的村寨”、“百花園”串聯(lián)在一起組成一個單元。

絕知此事要躬行，筆者對實驗班實施整合過的“中國民族音樂”課程，對普通班級實施“按部就班”，收到了不同成效。相對于普通班級，實驗班學(xué)生對新編排的課題更能產(chǎn)生濃厚的探究興趣。他們從固定的教育框架里解脫出來，從搜集“京劇”相關(guān)資料到對喜愛的角色唱腔模仿、再到民族歌曲的學(xué)唱、環(huán)環(huán)相扣。在自由、自主的空間里快樂地成為自己。

“中國民族音樂”，在教材上并沒有這樣的章節(jié)名稱，是筆者經(jīng)過研讀文本提煉而來。這樣為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個鮮明的主題和學(xué)習(xí)方向，圍繞一個線索形成歸類記憶，達到過目不忘，過耳不忘的效果。

【教學(xué)活動編排案例】——“聆聽-演唱-知識與技能-編創(chuàng)與活動”

四年級下冊“水鄉(xiāng)”一課，在歌曲《采菱》與《癩蛤蟆與小青蛙》后，出現(xiàn)了《洪湖水浪打浪》的二重唱欣賞學(xué)習(xí)。經(jīng)歷這種從前面一段體歌曲到歌劇二重唱欣賞、學(xué)吹豎笛系列活動，學(xué)生感到陌生而略顯吃力。音樂首先是聽覺的藝術(shù)，教材內(nèi)容編排若能把“聆聽-演唱-知識與技能-編創(chuàng)與活動”循序漸進，把聆聽與欣賞曲目《洪湖水，浪打浪》和《水鄉(xiāng)船歌》放在學(xué)唱曲目《采菱》和《癩蛤蟆和小青蛙》前，符合學(xué)生從感性認識-理性認識-能力提升-表現(xiàn)創(chuàng)造的認知規(guī)律。從聽說辨水鄉(xiāng)民歌的特點到學(xué)唱歌曲，再心領(lǐng)神會地“學(xué)吹豎笛”，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

教材僅供參考，音樂教師不能被教材“牽著走”。而要從多維視角出發(fā)，用好教材。根據(jù)學(xué)情甄別、篩選、整合和編排出符合學(xué)生的認知規(guī)律的生態(tài)教學(xué)模塊，打造具有音樂認知邏輯的生態(tài)音樂教學(xué)模塊，成為教材中各領(lǐng)域的拓荒者。

二、多元互動體驗，促進生態(tài)式師生聯(lián)動發(fā)展

現(xiàn)象描述：一天上午，筆者給四年級3班上課，本課要學(xué)習(xí)的是歌曲《我們大家跳起來》。還沒上課，學(xué)生已經(jīng)早早來到音樂室，玩起了“打花巴掌”的游戲，有些學(xué)生甚至開始了“群魔亂舞”，完全忽視了上課鈴聲。面對課室已經(jīng)出現(xiàn)一片“亂”象，筆者有些氣惱，很想發(fā)火。可是看到孩子們臉上樂開了花的表情，腦子里一個念頭一閃而過：這不是很好的音樂游戲素材嗎？

應(yīng)對策略：多元互動體驗

于是，筆者后來把心情平復(fù)了一下，順勢而為。分別把三拍子聲勢律動“打花巴掌”游戲和“樂動華爾茲”引入課堂教學(xué)流程中。學(xué)生不僅沒有受到批評，還意外得到了賞識與尊重，在有序、有趣、和諧、自由、平衡的氛圍中參與互動體驗，感受著由他們支配的音樂課的樂趣，個別同學(xué)還主動提出了更多三拍子律動體驗方式。教材中，既有看得見的靜態(tài)互動因素，也有看不見的等待被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的動態(tài)互動因素。一個教師、一群學(xué)生與課程的相互依托、構(gòu)成音樂思維的生態(tài)系統(tǒng)。而師生之間、生生之間在不同的教學(xué)環(huán)境下，通過靈活的課堂互動彼此成就，得以讓學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

德國作曲家、音樂教育家欣德米特有一句名言：“做音樂比聽音樂更好”。非自己從事唱、奏、思考、移植、譜寫、編配不足以心領(lǐng)神會、融會貫通。可見體驗才是音樂學(xué)習(xí)方式的突出特點，能提升小學(xué)音樂學(xué)習(xí)效益的方式是聚焦于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方式的自主建構(gòu)。筆者常用的方法是以點帶面，拋磚引玉。如：

給學(xué)生一組節(jié)奏，讓他們自己去組織;

給學(xué)生一種旋律，讓他們自己去發(fā)展;

給學(xué)生一些空間，讓他們自己去創(chuàng)造;

給學(xué)生一方舞臺，讓他們自己去表演;

……

教材上的每一個作品都有其獨特性，順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容才能促進高質(zhì)量課堂的產(chǎn)生。不同類型和體裁的歌曲對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法。筆者認為，組織好音樂學(xué)習(xí)小組、音樂交流中心小組，發(fā)揮師生、生生的有效互動，鼓勵學(xué)生大膽說不同，從“明星展示”向“弱勢群體”傾向，有利于關(guān)注到每位學(xué)生的動態(tài)生成。不管是演唱、演奏、創(chuàng)編還是表演，每位學(xué)生都可以在課堂上找到不同的屬于自己的表現(xiàn)音樂的方式。因人而異，才有了多元互動的樂趣。跟隨課堂學(xué)生的生成情況，教師的教學(xué)設(shè)計也在不斷地變化。這種從“人”本的角度，保證人人參與，個個展示的信念，將在教學(xué)互動中發(fā)展教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，促進教師和學(xué)生持續(xù)、健康地發(fā)展。

三、因“地”制宜，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要充分運用好這個“地”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，推動學(xué)習(xí)方式的變革。人音版音樂教材中的音樂作品在形式和內(nèi)容上都具有多元的生態(tài)性。教材中既有適合兒童器樂演奏的、又有舞蹈性強的;既有適合開展輪唱、合唱教學(xué)的，又有表演和創(chuàng)編的。教師要根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣布置座位。如在進行節(jié)奏、旋律傳遞訓(xùn)練時選用豎列擺放;在“唱、奏、演”或三個聲部合作時選用“U”型擺放;在集體舞表演或情景體驗時選用圓形或方形擺放。在教學(xué)環(huán)境的渲染上，運用語言情景、畫面情景、生活情境、角色情境等，音樂教室可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“器樂演奏廳”、“舞林大會”、“合唱大舞臺”、“戲劇百樂匯”。

每個學(xué)生都是生態(tài)因子需要老師精心的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。音樂課堂就是給予學(xué)生開發(fā)潛能的場所，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點，不斷地激勵他們發(fā)現(xiàn)自我，對音樂課有所期待。同時與家庭、社區(qū)進行共建，將其都融入生態(tài)課程的開發(fā)中。如：體驗課程、研發(fā)課程、實踐課程，因“地”制宜，可同步進行線上課程與線下課程，形成一個集鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的生態(tài)學(xué)習(xí)鏈。

四、內(nèi)外融合，唱響生態(tài)音樂課堂生活化之歌

生態(tài)音樂課堂，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等設(shè)置上，強調(diào)以學(xué)生現(xiàn)實生活和未來生活需要作為依據(jù)，體現(xiàn)音樂教育的人文主義。“生活即教育”，課堂之內(nèi)，允許學(xué)生把生活化的內(nèi)容和想法帶進課堂，鼓勵用自己所學(xué)的知識技能參加校內(nèi)外的藝術(shù)比賽，各施所長。“藝術(shù)來源于生活”，要以聯(lián)系生活為切入點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生將課外音樂信息和相關(guān)知識與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，使得教材上的靜態(tài)知識變成生動活潑的易于接受的知識。

生活化的音樂課，始終面向全體學(xué)生，讓音樂屬于每一個人，讓每個人都學(xué)會調(diào)動自己的同伴的情感去展開有意義的感知、注意、記憶、想象，是情感機制參與音樂生態(tài)教育的全過程，并能受到不同的心靈反饋。以下是他們在隨堂音樂課中的一些心得：

趙同學(xué)說：在表演與排練中多少有點害羞，但是自己勇敢踏出了這一步，學(xué)會了欣賞與感動，下課后會很期待下一次的音樂課。

李同學(xué)說：原本我不知道自己可以這樣被老師表揚，通過展示發(fā)現(xiàn)自己歌唱狀態(tài)和樂感都不錯，以后更有信心唱歌了。

盧同學(xué)和蕭同學(xué)說：在上“民族樂器”專題時，老師把我請出來演奏二胡和揚琴。雖然有點不知所措，但在一次次的磨合中，感受到了與同學(xué)合奏的成就感。在當(dāng)小老師現(xiàn)場教給其他同學(xué)樂器基本的演奏方法時，分享自己的學(xué)琴心得，過了一把“老師癮”……

“茍日新，日日新，又日新”。時代在變化，學(xué)生認知情趣也隨之變化。教育對人的作用應(yīng)體現(xiàn)出一種開放性和不確定性。音樂教教師必須利用好音樂學(xué)科的審美功能，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維。以生態(tài)教育理念去建構(gòu)系統(tǒng)的、不拘泥于室內(nèi)空間的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展中茁壯成長。

參考文獻：

[1]馬俊燕.《樂海葦思》——基于發(fā)展宗旨的生態(tài)音樂教學(xué).成都時代出版社，2015.1

[2]馬津 馬東風(fēng). 《音樂教育學(xué)概論》.中國書籍出版社.2017年4月第1版

[3]《中小學(xué)音樂教育》總第343期 NO.2020.10.