我國K12在線教育發展路徑再推進

【摘 ?要】在數字化、人工智能、大數據等技術支持下，互聯網與教育的融合實現了蓬勃的發展。新冠疫情爆發，為在線教育帶來了全新的發展機遇，在線教育共享優質學習資源的優勢更加凸顯。K12在線教育是在線教育中的重要一環。當前我國K12在線教育存在學習模式單一、缺乏質量評估標準等問題，本文希望通過借鑒美國的K12發展模式，為促進我國K12在線教育行業的健康蓬勃發展帶來啟示。

【關鍵詞】K12;在線教育;美國模式

一、引言

K12教育是國際上對基礎教育的統稱。K12在線教育是以網絡為介質，面向K12群體進行的教學活動，在我國，一般認為其用戶群體面向的是小學一年級到高中三年級的教育群體。

隨著網絡技術的發展，基于網絡視頻平臺的自主學習越來越受到重視，特別是自從新冠病毒肆虐全球以來，學校停課，線上學習成為學生學習的常態。同時，國家相關政策在促進中小學生減負的同時推出一系列政策，在經濟、技術環境等方面推進K12在線教育的發展。2020年5月，教育部與衛健委出臺《中小學新冠肺炎疫情防控技術方案（修訂版）》中提到“采用網絡視頻或提前錄制會議材料等方式，適當開展網絡教育課程或線上展示交流活動。”在《關于做好2020年春季學期中小學教育教學工作的通知》中提及學校根據疫情情況充分利用線上平臺完成教學工作。該契機下，我國K12在線教育行業正面臨關鍵的發展機遇。

與此同時，我們可以看到，美國一直是信息化強國。許多學者認為，K12 在線教育是具有同步國際名師課程與一流教育資源的潛力，具有改變學習者學習的功能。[1]目前我國關于K12在線教育的研究，主要集中于其教學模式、運營機制、美國K12在線教育分析研究等的方面。本文根據當前的在線教育發展情況，分析目前我國K12在線教育面臨的問題，并通過挖掘借鑒美國K12在線教育的發展，以期能為后疫情時代我國K12在線教育理論研究提供思路。

二、我國目前K12在線教育現狀分析

在線教育最大的優勢即是打破了時間空間的限制，使得學習者的學習成本大大降低，同時有利于促進教育資源的公平。根據艾媒咨詢報告顯示，2014年--2018年，我國在線教育用戶規模不斷增加，至2018年中國K12在線教育用戶規模達到2021.5萬，2020年將達3765.6萬人。與此同時，隨著社會經濟發展與教育意識提高，三四線城市及以下鄉村地區在線教育的需求快速擴大?？梢钥吹轿覈腒12在線教育市場需求和市場規模不斷擴大。龐大的市場，對企業、政府、師資力量、相應的配套措施都提出了巨大的挑戰。

（一）應試仍是市場的主要需求

由于K12群體的特殊性，校園內的在線教育普及率不高，校園內的線下教育仍然是其重心。校園外的在線教育產品主要圍繞應試教育而展開，著重提高成績。主要分為一對多課程的在線課程類別，搜題類、管理類等的工具類別，停留在數字化教學階段。最近幾年，在加強素質教育的趨勢下，K12在線教育中逐漸出現了少兒編程、音樂舞蹈、書法等的素質類課程，但是主要圍繞著中小學生應試教育仍是最重要的組成部分，K12在線教育仍然呈現出功利性、僵化性的特點。

（二）學習模式單一，缺乏對教學本質的提升

K12在線教育脫離傳統線下課堂的教學載體，在以應試型的在線教育產品為主導的情況下，輔導機構的在線教育模式主要為單向性的教師講授、自主學習、題目答疑模型，更多的是為學生提供答案與思路，對于人格形成的中小學教育的重要階段，其缺乏對教學本質的提升，忽視了K12在線教育的獨立價值，使其只能依附于應試教育而存在，偏離素質教育的發展趨勢。再者，K12的用戶群體為自控力較差的學生群體，難以達到在線學習的對“自覺性”的要求。

（三）行業標準不完善，缺乏質量評估標準

在課堂學習負擔較重的情況下，學生和家長對于額外的在線教育的核心資源要求較高，對師資力量、產品智能化、個性化的需求更高。當前我國K12在線教育行業發展迅速，但是缺乏了相關的行業標準，政府監管尚且不到位，教育機構的水平更是良莠不齊，師資水平沒有統一的標準，根據調研顯示，許多家長認為在線教育產品師資匹配度不高。

三、美國K12在線教育發展原因分析

（一）完善的在線教育體制

美國建立起的K12在線教育主要有在線虛擬學校與全日制在線學校兩種模式。美國K12在線教育發展可以追溯到1997年佛羅里達虛擬學校的建立，現在，州立虛擬學校成為美國K12在線教育的主要提供者，也是全球K12在下教育中的獨特的制度設計。[2]目前美國的50個州基本都有其經營的在線虛擬學校，有著規范的一系列課程設計、頒發畢業證書體系。其作為課程的補充形式，學習者可以在當地實體學校注冊，也可以參加虛擬學校提供的在線課程。而同時，在美國近30個地區均設有在線全日制學校，學生可以完全接受在線教學。[3]在全日制在線學校的支持下，一位學生可以修讀不同年級的不同課程，實現基礎教育三個學段的融會貫通。[4]

（二）建立在線教育質量標準體系

美國在線教育質量全國標準的設計在結構上具有系統性、靈活性和可操作性的特點，貫徹以“學習者”為中心，對教師的能力提出了新的要求，其評價標準一直是其核心競爭力的體現。[5] 通過細化評價在線教育質量，從課程、項目與教育方式三大板塊，39項二級指標來解析其質量，保證不同學生群體、不同需求的用戶群體的發展需求能夠得到滿足，綜合評價其在線教育質量。

（三）政策驅動

美國K12在線教育的持續發展有賴于近二十年來美國教育信息化政策的驅動。K12發展早期，相關政策散見于《國家處在危機中：教育改革勢在必行》、《NCLB法案》、《改進美國學校法案》、《國家教育技術規劃》等文件中，其內容覆蓋了在線教育學校教育質量評價、課程開設與績效考核、準入標準等。[6] 而近年來，美國各個州都在通過法案來繼續加大對K12在線教育的扶持。

四、對我國的借鑒與啟示

（一）形成符合國情的在線教育體系

美國目前已經形成的虛擬學校與全日制在線學校模式的完善的在線教育模式。但是在我國，采用該特殊制度完全替代線下教育，必要性不足，可操作性不強，但是可以借鑒其學分認證、課程設計的體系設計。在我國，學校壟斷校內教育，校外的教育市場難以進入到校園內的課堂中。兩者應當相輔相成，發揮市場在線教育產品的補充作用。發揮政府的主導作用，鼓勵學校、教育機構和企業合作，開發優質在線課程。正如學大教育摸索建立的“校外自建”和“校內共建”的兩大路線，實現體制內外的共生共贏。

（二）實施在線教育質量的評價

美國形成的一套層次分明的在線教育質量標準，在促進與規范K12在線教育整體發展發揮不可或缺的作用。我們需要充分汲取國外經驗，實施一套與我國目前K12在線教育相適應的質量評價體系。譬如可以實施動態的評價標準體系。

課程設計者與評價者應當充分利用線上教育的優勢，利用線上平臺記錄學習者的學習時長、學習行為、測試結果等動態的數據，通過互聯網信息技術綜合反饋學生的學習效果。同時通過學生的測試結果綜合反映課程設計效果，及時進行動態調整。

（三）加強政策扶持與政府監管

在2018年《教師教育振興計劃（2018-2019）》中提出開展“互聯網+教師創新計劃”，指出充分利用人工智能等技術推動K12在線教育。2019年發布的《關于規范校外線上培訓的實施意見》指出了在線教育中存在的問題，是首次針對在線教育行業進行整治的規范性文件，但是政府對此的監管力度仍然有待加強。政府應當加強頂層設計，促進企業、學校、學生的共贏。

五、結語

互聯網技術的發展驅動下，數字化教育資源共享成為可能，能夠為學校教育拓寬渠道，提供更優質的資源。目前我國的K12在線教育發展優勢明顯，但是同時也存在著一定的問題。在當前“互聯網+教育”的發展新機遇下，應當在不斷加強政策扶持與政府監管，圍繞著K12群體需求，建立完善的在線教育體系，完善其在線教育質量的評價體系，鼓勵更多的在線教育創新實踐，以促進K12在線教育的高質量發展。

參考文獻：

[1]轉引自林協民，蘭瑞樂，韋書令，吳楊卿.中美K12在線教育比較研究[J].中國教育信息化，2018，{4}（21）：18-22.

[2]參見梁林梅，趙柯杉.美國K-12在線教育：現狀、系統結構與政策分析[J].中國電化教育，2017，{4}（11）：65-71.

[3]同[1]

[4]參見劉曉琳，胡永斌，黃榮懷，艾雷森·鮑威爾.全球視野下美國K-12混合與在線教育的現狀與未來——與K-12在線教育國際聯盟副主席艾雷森·鮑威爾博士的學術對話[J].現代遠程教育研究，2015，{4}（01）：3-11.

[5]參見周蕾，趙中建.美國K-12階段在線教育質量全國標準評析[J].開放教育研究，2020，26（02）：53-62.

[6]參見熊艷，郭平.美國K-12在線教育的發展與啟示——基于2013-2017年度 NEPC虛擬教育發展報告的分析[J].成都師范學院學報，2019，35（08）：31-37.

作者簡介：

黃芷晴，女，1999年6月，漢族，廣東清遠，大學本科在讀，研究方向：法學。