俄羅斯特殊兒童教育發展的歷史與現狀

謝頎穎 肖嵐婷

摘? ? 要：俄羅斯特殊兒童教育的歷史不僅是俄羅斯教育史的一部分，也是有關俄羅斯歷史和俄羅斯教育的眾多問題中值得深入研究的主題。其特殊教育體系從無到有、由點及面、逐步完善，并隨著社會的發展而逐步納入主流之中的演進過程，在世界特殊兒童教育發展史上具有鮮明的代表性。

關鍵詞：特殊兒童教育;俄羅斯;特殊教育師資

俄羅斯特殊兒童教育發展歷史可追溯到19世紀初，經過幾代人的奮斗，經歷了初級階段單一式、封閉式特殊兒童教育發展模式，蘇聯時期形成了針對不同殘疾兒童類別、嚴格區分的特殊教育體系，到現如今有步驟地改革和完善特殊兒童教育體制，旨在適應不斷發展的社會需要、符合人類文明的發展路徑及人類新型價值觀的過程。

一、俄羅斯的特殊教育的產生與初步發展

俄羅斯的特殊教育發展史已近200年歷史，俄國十月革命前對特殊兒童的培訓及教育主要依賴于私人慈善機構。第一所特殊學校建于1806年，是俄羅斯聾啞教育學家夫列里.維克多專為聽力障礙兒童創辦的;法國著名教育家伽尤伊.瓦列金1807年在俄羅斯圣彼得堡創辦的第一所盲人學校則標志著基于科學實證的盲人教學體系的創立。他意識到教育者應關注盲人兒童獨立能力的培養，而這一任務需要學校、家庭和社會的共同協作，這一觀點在俄羅斯盲人教育家列以科、斯克列彼斯基、謝爾彼娜的著作中得以發揚;1884年在圣彼得堡，1908年在莫斯科分別開設了第一批智障兒童學校，而在此之前對聾盲及智障兒童的教育主要由教堂和修道院負責，隨后也開設了特殊教育幼兒園;20世紀初，得益于夫列里.維克多、古爾采夫.亞力山大、瓦西里耶夫.伊萬及德國教育家雷.費德羅等人的教學活動，創建了俄羅斯聾人兒童教育體系。該體系將聾人兒童對通識教育、職業教育知識及技能的掌握作為發展聾人兒童自然潛力及語言技能的主要任務，也非常注重聾人兒童與正常兒童教育內容的融合。到蘇聯時期俄羅斯已經形成了發達、適應不同殘疾兒童質的差異、精心設計、嚴格區分的特殊教育體系，這也是俄羅斯特殊教育區別于其他國家的一個十分重要的特點?，F今，俄羅斯在政治和社會制度上與蘇聯時期有了原則的差異，特殊教育也在變革。俄羅斯在充分肯定既有成就的基礎上，正在有計劃有步驟地改革和完善自己的特殊教育制度，以適應不斷發展的社會需要。

二、多元化支持體系支撐下的俄羅斯當代特殊兒童教育體系

隨著經濟全球化進程的加速，俄羅斯社會也朝著信息化、知識化和全球化方向發展，俄羅斯政府和社會對待特殊兒童觀念及其教育問題重視程度也在發生改變，現今特殊教育機構在俄羅斯被賦予了雙重角色：一是治療缺陷，二是樹立典范。從機構設置、師資培養、法律保障等角度對特殊兒童給與同情與平等的教育機會，成為正規特殊教育的理念與動力。

俄羅斯的特殊兒童教育體系包含了橫向及縱向結構?？v向體系主要考慮兒童的年齡階段及通識教育課程接受水平;橫向體系更多的考慮兒童的心理生理發展水平、認知活動和障礙的性質?？v向特殊教育體系當中包含了5個階段：嬰幼兒期（0-3歲）、學齡前期（3-7歲）、義務教育期（7-16歲）、中等教育及職業教育期（15-18歲）、成年后教育期;而橫向結構則根據兒童發育障礙類型分為八類：聾人學校、聽力障礙學校、盲人學校、視力障礙學校、語言障礙學校、肢體殘障兒童學校、智力發育遲緩類學校以及智障學校。與傳統特殊學校發展同步的還有新型特殊機構的建立，即康復中心，康復中心各項活動的主要目的不僅在于改變傳統特殊教育機構的結構、工作模式及內容，而在于總體改變對發育缺陷兒童的社會態度，重新審視該群體的困難及需求?，F今，俄羅斯如此完善的體系能夠保證向不同年齡階段、不同發育障礙兒童提供必要的社會、教育及心理援助。

同時，俄羅斯一直致力于努力提高特殊兒童教育質量，針對各類兒童的特點由俄羅斯教育科學院相關專家編寫特殊學校的計劃、大綱及教科書，各特殊教育機構亦配備自己的實驗教學基地，特殊兒童教育學校也開設選修課，保證根據兒童實際情況偏重某一方面學科的教學。

在特殊兒童教育的師資培養上，俄羅斯擁有近八十年的特殊師范教育歷史，至1995年俄羅斯境內已有16個矯正教育學專業，除國立大學外，許多民辦大學也設置了特教專業，學習的內容和技能需求均由教育部的專門文件規定。在課程設置上注重文化基礎，現行的課程模式采用師范類課程+特殊教育專業課程的模式;重視心理、教育方面的基礎學科體系;主張既培養特殊文化課的教師，也培養特殊學校的專業人員。

重視特殊兒童教育科學研究也是俄羅斯特殊兒童教育得以長足發展的有力保障。俄羅斯在該領域的研究始終堅持科學研究為實踐服務的方向，特殊教育的重大舉措幾乎都以嚴謹的科學研究為指導。研究殘疾兒童教育、教學問題的綜合學科稱為缺陷學，它的研究角度包括臨床學、生理學、心理學、教育學、教育技術學、社會學、倫理學等各個方面。維果茨基、贊可夫是俄羅斯特殊兒童心理學、教育學的奠基人。其中，維果茨基的高級心理機能發展的文化歷史學說揭示了特殊兒童異常發展的實質，為預防和矯正缺陷提供了科學的理論基礎。

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基金項目：本文系四川省特殊教育發展研究中心資助科研項目“全納教育視域下中俄特殊兒童教育比較研究”（編號：SCTJ-2019-B02）的研究成果。