淺談兒歌彈唱在學前教育專業教學中的重要性

曹惠芬

摘? ? 要：學前教育工作的開展是為了讓學生獲得一定的技能。通過研究學前教育專業“兒歌彈唱”教學工作的重要性，探討學前教育專業兒歌彈唱的現狀，并分析現階段兒歌彈唱教學中存在的弊端，從而給出對應的改進措施，以促進學前教育畢業生畢業后能盡快適應教學工作。

關鍵詞：兒歌彈唱;學前教育專業;教學

針對學習學前教育學生來講，兒歌彈唱這門課程是必須掌握的課程，由于兒歌彈唱的綜合性較高，學習兒歌彈唱課程并不單純地掌握彈與唱，而是在今后幼兒園教學工作中能夠有效組織幼兒參加各類游戲活動。所以，在培養學前教育專業人才時，要對學生的兒歌彈唱課程學習予以重視，本文以鋼琴“兒歌彈唱”為例子，分析學前教育專業中兒歌彈唱的重要性[1]。

一、兒歌彈唱教學在學前教育專業教學中的重要性

對幼兒園教師來講，兒歌彈唱是幼兒園日常教學活動中最常用也是最實用的教學方式，且該門課程綜合理論知識與實踐知識，能夠完全體現幼兒教師對知識、能力、技術的綜合運用。兒歌彈唱不但要求學生能對鋼琴進行熟練地演奏，積極組織教學活動，還要求通過鋼琴伴奏完成兒歌演唱組織學生完成音樂活動，所以促進學前教育專業兒歌彈唱教學工作的開展，是當前學前教育專業的重要課題。根據目前學前教育學生的實際學習情況和未來教學崗位需求，需要對高校專業課程設置進行調整[2]。

二、學前教育專業兒歌彈唱現狀

（一）課程設置單一

在學前教育課程設置中，設置的音樂類學科比較單一，其樂理、聲樂、鋼琴等課程沿用了傳統的音樂專業培養模式，并未彰顯學前教育專業學科的特點。比如，在《鋼琴》教學中，教師只重視學生將鋼琴曲目彈奏出來，而不對樂曲中的和弦類型進行講解，更不會對樂曲中用到的和弦問題作出分析。在《聲樂》課程中，首先練習學生的發聲，然后完成學生對歌曲的練習與處理，從而達到歌唱能力提升的教學目標，但教學過程中并未提及兒歌彈唱的教學要點。在《基礎樂理》課程中，也是籠統地完成課程講解，根本沒有突顯教學的有效性。總的來說，以上課程的設置都未對學前教育專業的性質與特點作出實際考慮[3]。

（二）學生對兒歌彈唱認識不足

部分學前教育的學生沒有任何音樂素養，想在三年時間內完成對音樂各門學科的學習與掌握，并且要求其與音樂專業學生的熟練程度相同是非常困難的。但是，由于課程開設較多，每門課程的課時量又比較少，而且音樂課程的專業性不強，導致學生在學習過程中往往無法達到理想的效果，反而導致其喪失學習動力。此外，課程設置不重視實踐教學，讓學生無法到幼兒園進行實地工作與實踐，這讓學生所學學科與今后工作的實際情況形成斷層[4]。

即便學校也會對學前教育專業進行教學大綱的安排，并組織學生進行實地學習和了解，但由于各種限制因素，導致學生還是無法在幼兒園教學工作中真正把握幼兒歌曲彈唱的價值。所以，教師需要在平常的教學工作中講解幼兒園工作的實際彈唱，無論是理論知識還是實踐知識，都要讓專業學生引起足夠重視，將所學知識真正運用到今后的教學工作中。

（三）教師綜合素質不強

從當前學前教育中的任課教師水平來看，可以分為兩種類型，第一類是學前教育專業畢業的優秀人才，這部分教師非常了解學前教育的特點，也掌握了學生所需的鋼琴教育，但其本身的鋼琴專業不達標，因此導致教學效果不理想;第二種，專業音樂類畢業的鋼琴人才，他們的自身水平教學學前教育學生完全足夠，但其對學前教育專業的學科沒有充分認識，不能準確定位鋼琴課程的重難點，導致學生畢業走入崗位后，只能進行基礎的鋼琴演奏，而不能很好地開展幼兒教學工作。

三、現階段兒歌彈唱教學中存在的弊端

（一）教學觀念落后

當前，高校多數學前教育鋼琴教師仍然沿用傳統的教學理念和教學方式，其上課方式與內容沒有明顯變化，仍然選用樂曲、練習曲、奏鳴曲等專業曲譜，不重視對學前教育專業所需要的兒歌伴奏能力進行相應培養。此外，教師也不重視優化教學方式來提高學生對學習鋼琴的主動性與興趣。所以，學前教育彈唱教學的教學水平一直難以提高。

（二）教學課程欠缺針對性

對于高校學前教育專業的教學課程設置中，教師比較重視理論教學而忽視實踐，教學課程設置也大多由老師自己的想法與水準進行設計，而完全不考慮學生未來發展和需要，通常都是教師講什么學生學什么，所以無法讓幼兒教師藝術教學現狀得到改變。

（三）師生之間缺乏有效交流

當前，高校學前教育專業的教學開展過程中，當課程開始教師就進行知識的講解與示范，整個上課期間都不重視與學生的互動與溝通，加上學生之間的學習水平存在差異性，部分學生本身基礎較差，因此在學習過程中表現出學習吃力的狀況，進而喪失學習興趣，此時，教師也不重視改變教學方式，部分學生就由于無法跟上課堂進度而漸漸放棄學習。

四、學前教育專業教學中兒歌彈唱的改進措施

（一）優化人才培養措施

當前，社會需要技術型人才和應用型人才，而高校學前教育的學生在今后走入幼師崗位進行兒歌彈唱教學時面臨著最主要的問題是對“彈、跳、唱、編”的綜合運用能力較差。所以，為了讓學前教育專業學生在此方面的實踐能力有所提高，符合社會人才需求，就應以人才培養為目標，不斷優化人才培養策略，創新教學方式，以社會崗位需求為主，積極培養具有綜合實踐能力和應用型的社會人才。

（二）及時改變教學觀念

高校學前教育專業以往采用的往往都是傳統的“填鴨式”教學或“灌輸式”教學，長期讓學生處在被動的狀態下接受知識點，而如今隨著新課程改革，在教學工作中更要重視利用現代化信息技術豐富教學方式與教學手段，讓教學課堂更具吸引力，使學生完全投入到課程教學中，通過學前教育專業的鋼琴教育，培養學生兒歌彈唱和即興伴奏的能力。比如，通過多媒體設備讓學生學習基礎知識，然后在課堂中利用情境式教學模式模仿幼兒課堂環境，讓學生之間完成角色互換，充分體驗實際工作情況，進而完成有效的教學工作。

（三）因材施教，優化授課方式

教師在進行授課時，要根據學生本身的學習水平制定教學目標，完善教學內容，并針對不同層次的學生完成針對性授課，比如開展小組課、實踐課、討論課等，采取有效的教學模式，完成因材施教。或在實踐課程中，讓學生同教師一起真正進入幼兒園，完成幼兒的日常教學活動。通過實踐教學讓學生將課堂所學的理論知識運用到實際教學中，進而提高學生的知識轉化能力和實踐教學能力，使教學質量得到明顯提高。

（四）改革課程評價方式

傳統的課程評價方式都是以考試的方式進行一錘定音，改變課程評價方式，利用多元化的評價方式完成考核，例如將學生在幼兒園實踐操作過程中的表現作為考核的依據，進而讓課程評價更具科學性。

（五）促進師生互動，激發學生學習主動性

在學前教育專業教學過程中，教師為了調動學生學習兒歌彈唱的積極性，可在課堂中加入模擬課堂和四手聯彈等教學活動，以激發學生學習興趣，使課堂更加生動有趣，讓學生更好地融入課堂學習。又或是教師在課堂上彈奏一曲鋼琴曲目，讓與學生配以唱歌的形式增加學生學習興趣，也可以在課堂學習完成后，通過分組學習、視頻回放和互幫互助的學習方式來鞏固學生學習情況，使學生對兒歌彈唱這門課程的學習更加有效。

結論：

綜上所述，目前學前教育專業兒歌彈唱課程的教學工作中，仍然存在明顯的教學問題亟待改進與優化。學前教育專業培養的學生，不是為了當上優秀的歌唱家和鋼琴家，而是培養其成為能夠為幼兒上課的教師。所以，以幼兒園教學需求為主，高校學前教育專業的兒歌彈唱課程，要及時改變教學模式與教學目標，教師以培養學生實踐技能為主，完成學前教育專業的兒歌彈唱教學，從而促進學生將來就業的實踐能力。

參考文獻：

[1]陳瑜.高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談[J].農家參謀，2020，11：246.

[2]賈茸惠.高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養路徑探索[J].科技風，2020，15：78-79.

[3]佘華良.高職學前教育專業鋼琴兒歌彈唱課程的思考[J].當代音樂，2020，06：51-52.

[4]李若斐.藝術教育學前專業中兒歌彈唱教學存在的問題及優化策略研究[J].北方音樂，2020，10：181-182.