提高孩子識字能力家長也應“搭把手”

張穎

漢字是中華文明的瑰麗珍寶，它產生于幾千年前，對人類文明產生了極其深遠的影響。漢字美麗而富有韻律，智慧而富有寓意，是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用人口最多的文字之一，同時還是世界上公認的難學習的文字之一。漢語是聯合國六種工作語言之一，隨著中國國際地位的日益提高，學習漢語的人越來越多，漢字在世界上的影響力越來越大。

漢字如此重要，但令人遺憾的是，現代人對漢字的重視程度遠遠不夠，掌握漢字的能力較差，許多學生習慣于電腦打字，很少動手書寫漢字，造成漢字使用上的錯誤頻出，街頭商店、路邊的廣告牌上的錯字、別字，嚴重影響了漢字的傳播，對中小學生產生一定的誤導。一些學生寫作文也存在著提筆忘字，使用錯字、別字等現象。

學生出現錯別字的原因及類型

在教學實踐中筆者發現，小學生字形記憶過程中主要存在三種錯誤：忘字、錯字、別字。

1.忘字。即忘記整個漢字的寫法，聽其音而忘其筆畫、結構等。這種情況在聽寫過程中表現尤其突出。當老師念某字字音時，學生會抓耳撓腮，苦思冥想寫不出來，而當老師稍加提示，學生就會恍然大悟，把這個字寫出來。

2.錯字。即只大概記住該字的輪廓，書寫該字時會出現細微錯誤。錯字又分以下幾種情況：

第一種是增減筆畫，如“鳥”字學生經常少寫一點，變成“烏”字，而“武”字學生又經常會多寫一撇。

第二種是改變結構，如把左右結構的“貓”寫成上下結構，把上下結構的“落”寫成左右結構等。

第三種是改變局部，如把“游”寫成三點水加“放”，把“奶”寫成女字旁加“及”。

第四種是思維定勢影響。“定勢”又稱心向，是人心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是前一個字形影響后一個字。例如，“批評”寫成“批抨”。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響，容易寫成“一船”。

3.別字。即在書寫某字時，將該字寫成其他漢字的情況。別字一般有以下三種情況：

一種為音同而形、義不同的音別字，俗稱“同音字”混淆，如把“汗水”寫成“漢水”，“再說”寫成“在說”，“已經”寫成“以經”。

第二種為音、形相近而字義不同的音形別字，俗稱“形近字”混淆，如把“頭昏”寫成“頭婚”，“搶東西”寫成“槍東西”，“午”寫成“牛”，“今”寫成“令”。

第三種為形近而音義不同的形別字，俗稱“形聲字”的混淆，如“瓣、辯、辨、辮”四字經常有學生混用，再如“情、請、清、精、睛、蜻”等，在書寫運用過程中也經常出現混用現象。

作為一名語文教師，筆者發現學生寫錯別字的原因是多方面的：一是網絡的普及和辦公的電腦化，平時經常打字，不重視書寫，導致學生的書寫質量越來越差。二是漢字本身的特點，數量大、結構復雜、筆畫繁多、字形類似者多，差別細微。三是小學生認知的特點，小學生對物體知覺主要以整體的輪廓感知為主，忽略細枝末節的辨別，在辨別和記憶字形時，易抓住較明顯筆畫，而忽略細節。四是教師的原因。識字教學是寫字教學的基礎，教師識字方法教得少，對漢字的分析過少，小學生對漢字字型的記憶主要靠機械重復、記憶強化，導致識字過程枯燥乏味，影響了識字效果。

家校結合，增強學生識字能力

為了增強學生的識字、記字能力，結合五年級語文第三單元“有趣的漢字王國”綜合實踐活動，我們開展了多種活動，取得了較好的效果。在學校里，加強識字教學力度，通過漢字的抄寫、聽寫、默寫和反復練習，強化學生對漢字的記憶和理解。另外，在校外和家長配合，共同督促孩子對漢字的辨析、理解和運用。

一、創作歌謠激發學習興趣

順口溜是一種口語化的兒歌，通俗易懂，寓教于樂。利用順口溜進行漢字教學，不僅能夠激發學生識字的主動性，同時也減輕了識字的難度，提高了學生的識字能力。為了使學生分辨“請、清、晴、睛、蜻”五個易混字，筆者參考有關資料編寫了《青字歌》：請清晴睛蜻，右邊都是青，使用形近字，字義要分清。說話要用請，有水能洗清，雙目是眼睛，日出天就晴。蜻蜓是昆蟲，偏旁要用蟲。

為分清“涼、冷、凍、冰”，創作了《兩點歌》：兩點加“京”吹涼風，兩點加“令”天寒冷，兩點加“東”防霜凍，兩點加“水”河結冰。

為分清“記、叮、盯、訂、釘”，創作了《丁字歌》：老師叮囑記心中，緊盯學習不放松，制訂計劃要執行，板上釘釘不落空。

在游戲中說唱順口溜，也是一種記字的好方法。例如，把識字歌謠和女孩子喜歡的跳橡皮筋活動結合起來，讓孩子們在玩中學字記字：“橡皮筋，我愛跳，區別漢字很重要。‘烏加點，小鳥叫;‘免加點，小兔跳;‘幾加點，不平凡;‘九加點，吃丸藥。”孩子們在家中或小區的空地上，邊跳橡皮筋，邊唱識字歌謠，在愉悅的情緒下，很快就區分了“烏和鳥，免和兔”這些容易混淆的漢字。說唱順口溜，有助于語言的積累、語感的領悟。在這一過程中，孩子不僅能夠逐漸擁有好口才、好記性，還可以促進自身的思維發展。

二、講字謎故事趣味記字

利用學生愛聽故事的特點，一天筆者在課上給學生講了《砍樹》的故事：

王大爺一個人住在一個四合院里，無兒無女，生活貧窮。一天，一個算命的先生路過這里，看了看王大爺院內的一棵大樹，對他說：“你知道自己為什么窮嗎，就是因為這棵樹。”說著，他在王大爺手中寫了一個字。

第二天，王大爺便雇人去砍樹。李老師聽說后，來到王大爺家，也在他手中寫了一個字，王大爺一看，不敢砍樹了。

講完故事，我問了學生一個問題：“兩人分別在王大爺手中寫了什么字？”

答案是“困”和“囚”。

通過講字謎故事，學生們對漢字產生了極大興趣。

三、親子互學效果好

和家長一起編歌謠，也是一種識字的好方法。筆者曾經出過這樣一道作業題：“根據下面這些漢字，和家長一起編一首《姓氏歌》。這些字包括口、天、古、月、加、貝、木、一、土、弓、長、田、木、工、頁、亢、立、早。”

其中一個答案是：“口天吳，古月胡。加貝賀，木土杜。一土王，弓長張。田木果，工頁項。雙口呂，木亢杭。雙木林，立早章。中國姓氏有很多，大家團結開心樂。”

遨游漢字王國，共享實踐成果

在學生家長的配合下，我們的“遨游漢字王國”綜合實踐活動豐富多彩。有的學生和家長一起到街頭路口搜集廣告語中的錯別字，寫出調查報告;有的學生學會了對對聯，對中國漢字產生了濃厚興趣;有的學生自編字謎手冊;有的學生總結出錯別字、易混字表格;還有的學生排出了課本劇《漫游漢字王國》。通過這些活動，學生主動學習、自覺學習的積極性空前高漲，漢字聽寫、組詞造句、閱讀理解、作文等方面的能力有了很大提高，語文學習成績明顯提高，學生學得高興，家長感到滿意，老師教得輕松。

（作者系天津市武清區曹子里小學教師）

（責編 宋行軍）