更系統，更精準，更有效

劉學英

相比人教版教材，統編本教材對于寫字教學更為重視，從教材中給出的一年級生字筆順、新筆畫學習序列，再到《教師教學用書》中較為詳細的寫字教學提示，給一線教師提供了良好的方向引領和操作支架，有利于寫字教學效益的落實和增進。

但細細考究一年級上冊《教師教學用書》在寫字教學提示的系統性和精準性上，還有進一步優化的空間，筆者從兩個方面進行了探尋。

一、探尋教學提示前后呼應的系統性

一年級上冊是寫字教學的起始階段，新筆畫書寫要點、筆順規則包括間接結構規律等，都得逐一從頭開始教給學生。這就需要對知識點進行一個有序的系統規劃，新舊知識前后要有所呼應和觀照，體現一種知識獲得以及能力形成的螺旋上升。

仔細研究《教師教學用書》中的教學提示，在追求寫字教學知識點的有序呈現以及前后呼應時，筆者嘗試從以下幾個方面再作優化：給出變形筆畫名稱，精簡運筆方法提示，揭示間架結構規律。

1.給出變形筆畫名稱

漢字的8種基本筆畫在書寫過程中呈現出了豐富的形態變化，但對于筆畫的不同形態名稱一直缺乏官方的統一規定，所以在《教師教學用書》中對筆畫不同形態名稱的稱呼也未作統一。如識字9《日月明》一課中，教學提示為：心的筆順依次為左點、臥鉤、中點、右點;要指導學生了解三個點的名稱、位置。

筆者認為這個提示在教學中可以進行優化。首先，左點和右點分別……