談?wù)Z文文本閱讀中的多元鏈接

閆松梅

閱讀雖然是學生個性學習行為，但在具體執(zhí)行過程中，還需要有多種鏈接的介入，這樣才能確保學生閱讀學習順利推進，個性閱讀認知才能順利構(gòu)建。文本生本思維鏈接、學生生活認知鏈接、教材媒體鏈接，都能夠形成嶄新閱讀體驗，也能夠豐富閱讀學習視野，這對全面提升學生閱讀品質(zhì)也有重要幫助。

一、鏈接文本信息，啟動生本思維

文本閱讀時，教師要引導學生展開課內(nèi)梳理，也需要鏈接文本外延，通過內(nèi)外結(jié)合，成功啟動學生閱讀思維。

1.課內(nèi)梳理

文本閱讀時，教師需要為學生做出教學引導，讓學生順利進入文本核心，形成感性閱讀認知。在具體設(shè)計時，教師不妨為學生布設(shè)閱讀思考問題，也可以讓學生自主閱讀、質(zhì)疑性閱讀、批注式閱讀，或者是提示學生借助教輔材料展開閱讀學習，都能夠促使文本生本的思維對接，自然形成閱讀認知體驗。

如第七冊語文《走月亮》，這是回憶性散文，學生閱讀沒有什么障礙，教師不妨給學生布設(shè)梳理性任務(wù)：作者采用反復(fù)詠唱的形式展開描寫，將與母親月下散步的情境展示出來，閱讀時給文本劃分層次，體會作者構(gòu)思特點。學生根據(jù)教師指導展開閱讀思考，課堂研讀氣氛漸成。學生閱讀很容易出現(xiàn)自由性，教師給出具體的閱讀規(guī)劃，能夠給學生帶來閱讀條理，這對有效提升學生文本解讀品質(zhì)有一定幫助。學生閱讀文本關(guān)注點的選擇很重要，教師適時出手，給學生設(shè)定一些閱讀目標，能夠成功引導文本生本思維對接。

2.課外搜集

課內(nèi)閱讀強調(diào)文本生本思維對接，在具體執(zhí)行時，教學需要作出更多啟迪和調(diào)動，讓學生借助閱讀舊知展開深化性解析，還要搜集整合課外閱讀資源進行對應(yīng)內(nèi)化，這都需要更多的鏈接操作。教師為學生準備一些閱讀素材，或者讓學生利用網(wǎng)絡(luò)、教輔等渠道展開信息搜集，都能夠形成嶄新鏈接。學生接受閱讀信息更為豐富，其閱讀感知也會更為豐滿。課內(nèi)課外對比性閱讀，對學生帶來的思維沖擊更為劇烈，閱讀感知體驗也會更為深刻。

教師有意識引導學生展開課外信息搜集，往往能夠促使獲得更多意外收獲。如教學《繁星》之前，教師給學生設(shè)計預(yù)習任務(wù)：利用多種渠道，搜集巴金的相關(guān)信息，以及冰心的《繁星》同名詩歌，展開課外閱讀，看有哪些收獲。教師任務(wù)布設(shè)后，學生都能夠積極響應(yīng)。課堂教學啟動后，教師為學生專門留出時間，讓學生集中展示信息，給學生提供更多學習交流機會。教師抓住學習興趣取向展開教學布設(shè)，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，給學生帶來更多體驗機會。

二、鏈接生活經(jīng)驗，內(nèi)化閱讀認知

閱讀離不開學生生活認知的支持，教師要注意引導學生接軌生活、整合舊知，對文本內(nèi)容展開深度發(fā)掘和思考，促進閱讀認知的順利內(nèi)化。

1.接軌生活

閱讀是學生個性學習，在具體閱讀內(nèi)化過程中，需要學生生活認知的支持。教師要做好針對性設(shè)計，為學生提供更多對接生活的機會，讓學生在具體感知體驗中完成認知內(nèi)化。閱讀內(nèi)容與學生生活有千絲萬縷的聯(lián)系，教師要正視學生閱讀基礎(chǔ)現(xiàn)實，為學生做出對接性設(shè)計，讓學生順利進入到關(guān)聯(lián)性閱讀環(huán)節(jié)，在多重鏈接體驗中建立閱讀認知。

《蝴蝶的家》介紹的內(nèi)容帶有生活化色彩，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，并給學生布設(shè)課外觀察任務(wù)：在我們生活中，可以隨處看到蝴蝶的身影，作者在課文中留給我們一個謎，蝴蝶的家到底在哪里呢？我們不妨深入觀察，看看蝴蝶家到底在什么地方。學生聽說要尋找蝴蝶的家，都表現(xiàn)更高的興趣。學生開始了發(fā)現(xiàn)之旅，在家長的協(xié)助下，很快學生都一些發(fā)現(xiàn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，很多學生都能夠講述自己的探尋情況。教師引導學生結(jié)合生活認知展開學習，成功對接學生生活認知基礎(chǔ)。

2.整合舊知

閱讀學習是綜合性研究行動，作為學習主體的學生，需要充分利用學習舊知，對新閱讀內(nèi)容進行整合性操作，以滿足學生個性閱讀實踐需要。閱讀舊知包括更多內(nèi)容，識字、典詞積累、句式學習、修辭方法、文體知識、鑒賞方法、讀寫技能等，都會對閱讀學習形成制約，教師需有整合意識，對閱讀切點展開具體篩選，讓更多學生都能夠順利進入閱讀環(huán)節(jié)，自然形成閱讀認知成長點。

《精衛(wèi)填海》屬于典故小故事，教師在引導學生展開閱讀學習時，先讓學生對主要情節(jié)進行梳理，然后展開課堂展示活動，教師給出具體布設(shè)：我們已經(jīng)積累不少典故，隨便挑選一個，講述給大家聽。學生有不少積累，很快就進入到講述環(huán)節(jié)。學生在講述故事時，都能夠?qū)Φ涔收凵涑龅脑⒁庹故境鰜恚處煶脵C引導學生對《精衛(wèi)填海》故事寓意展開思考，學生展開對應(yīng)討論，很快就形成嶄新閱讀感知。教師引導學生講述舊故事，目的是引發(fā)學生聯(lián)想，對故事寓意展開探究和思考，其助學效果顯現(xiàn)出來。

三、鏈接網(wǎng)絡(luò)媒體，拓寬學習視野

鏈接網(wǎng)絡(luò)媒體展開閱讀學習，已經(jīng)成為一種時尚追求，教師要借助網(wǎng)絡(luò)媒體搜集教學設(shè)計信息，為學生布設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，以拓寬學生閱讀學習空間。

1.信息整合

學生對媒體網(wǎng)絡(luò)的認識在不斷提升，在閱讀學習中自覺運用網(wǎng)絡(luò)等媒體手段展開助學操作已經(jīng)成為生活常態(tài)。學生接受信息能力極強，這是重要教學生成資源，教師要給予更高重視。在閱讀教學過程中，教師不妨給學生布設(shè)一些信息搜集任務(wù)，讓學生展開對比性閱讀，對網(wǎng)絡(luò)搜集到的閱讀信息進行合理整合，為文本閱讀提供更多信息支持。

《王戎不取道旁李》是一篇簡單的文言文，教師在閱讀引導時，利用多媒體為學生展示一組圖片信息，要求學生根據(jù)圖片展示，講述其故事內(nèi)容。學生接受任務(wù)后，都能夠展開思考和互動交流。學生對圖片有特殊觀察興趣，結(jié)合文本內(nèi)容講述故事，很快就對文本有了整體認知。

2.網(wǎng)絡(luò)交互

閱讀學習離不開網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀信息，能夠獲得更多圖片、文字、視頻、動畫等素材信息，為閱讀學習順利推進提供輔學手段。教師還可以為學生布設(shè)電子作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開互動交流，這對提升學生閱讀品質(zhì)有一定幫助。微信群、QQ群等，都是網(wǎng)絡(luò)交互的重要平臺，教師適時啟動網(wǎng)絡(luò)交互機制，讓學生展開閱讀交流，其助學作用會快速呈現(xiàn)出來。

《西門豹治鄴》帶有故事性，教師為學生設(shè)計了讀寫任務(wù)：古代人們有迷信思想，也有很多無神論者展開了破除迷信的活動。利用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜索，找到典型故事，用自己的話寫出來，準備參與班級展示活動。學生接受任務(wù)后，快速進入到網(wǎng)絡(luò)之中，對更多信息素材展開搜集整合處理，并利用自己的話寫出來。一個簡單的拓寬訓練任務(wù)，為學生提供難得學習契機，學生在這樣的訓練操作中獲得的學習歷練是豐厚的。

鏈接是一種關(guān)聯(lián)、對接、拓寬等手段和方法，在閱讀教學中，教師有意識引入鏈接學法，讓學生展開多種形式的鏈接性學習，鏈接文本信息、鏈接生活認知、鏈接網(wǎng)絡(luò)媒體，教師針對學生閱讀實際作出教學布設(shè)，學生接受度更高，其助學作用也會更為豐富。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)團結(jié)小學（221011）