以單元整合策略打造高效課堂

李曉萌

單元整合是在新的課程改革大潮中應運而生的新的教學模式，圍繞教學資源的高度整合這一核心，對教師的教和學生的學都提出了新的要求，也為彼此能力的提升提供了契機。部編本的語文教材仍然是以單元形式呈現(xiàn)，每個單元在相同的主題下精選出或內容不同、或體裁不同等各具特色的文章，但課與課之間又是相互融通的組合體，這樣的編排給單元整合教學策略創(chuàng)造了有利條件。

一、教材分析

語文教材中一個單元中幾篇課文并非孤立存在，教師應該找到其內在的邏輯關系后加以整合，以期幫助學生提高綜合分析能力和文本閱讀能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，同時有效地提高課堂教學效率。

部編本一年級上冊第四單元圍繞“自然”這個主題編排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》4 篇課文。這些課文題材豐富，體裁各異，有散文、兒童詩、古詩和兒歌。課文語言簡潔明快、親切自然，能喚起學生對四季的感受，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。

本單元提出以下幾個教學目標：1、認識38個生字、9個偏旁和1個多音字;會寫14個字和5個筆畫。2.正確朗讀課文，讀準字音。感受四季之美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。3.背誦《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。

基于此目標要求，將本單元設置為基于相同點和不同點整合的隨堂精讀引領課以及群文閱讀課。

二、單元整合教學策略的實施

1.隨堂整合的精讀引領課

單元教學整合并不是簡單地“課文+課文”般簡單地排列組合，而是在把握單元主題、課文內容、表達方式、作者情感等方面因素后，利用合理的方法將整個單元糅合成一個整體以期達到整體大于部分之和的效果。

部編本一年級上冊第四單元四篇課文都是圍繞“自然”這個主題，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，整合幾篇課文，幫助學生整體感知不同季節(jié)不同地點的大自然之美妙。課文與課文的整合教學，除了以主題相同為依據(jù)外，還可以依據(jù)文章的體裁、結構、內容、語言特色、表達方式等的異同進行多元化的整合。

首先基于相同點的整合。四篇課文要求會認39個字，會寫14個字，教學時可按照前后鼻音、平翹舌音、兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)將漢字分類識記掌握，這也適時地鞏固了剛學完的拼音部分單元。根據(jù)一年級學生的特點，漢字教學切莫枯燥繁重，借鑒本冊書第一單元集中識字編排，在課文單元整合識字，應該巧妙利用識字方法，比如字源識字、加一加、減一減、換偏旁、做動作、猜字謎、圖文結合、熟字組詞等方法，實踐證明，巧妙利用識字方法很好地引起學生識字興趣、提升了識字能力，同時通過多種形式能夠感知中國漢字乃至傳統(tǒng)文化的博大精深與無限魅力。

就課文而言，我們發(fā)現(xiàn)《秋天》描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的秋季典型景象，《江南》描寫了夏季的江南水鄉(xiāng)采蓮的熱鬧場景，而《四季》通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬四季的不同特點，《小小的船》以優(yōu)美的語言和形象的比喻描繪了一幅奇妙的夜景圖。教師在單元整合中要建立幾篇文章的關聯(lián)點，引導學生在同種情感體驗中品味不同的語言表達，教師也不必“字字計較”，應盡量放手讓學生朗讀，教師只在關鍵地方進行指導。但僅僅依靠課堂中對教材文本的解讀是遠遠不夠的，根據(jù)教材有針對性地選擇課外閱讀材料，并將閱讀材料分門別類地放在課堂中，讓學生在課堂中“趁熱打鐵”，鞏固知識點的同時更重要的是增大閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

其次，基于不同點的整合。在一節(jié)課中，我們還可以以課文間的不同點為切入點進行整合，一個單元的文章在體現(xiàn)共同主題的基礎下有自己的特點，學生在老師的引導下對不同類型的文章進行對比閱讀，學習閱讀技巧。比如本單元四篇課文雖然主題都是“大自然”，但是是以四種不同的體裁——散文、兒童詩、古詩和兒歌呈現(xiàn)出來的，我們把四篇課文安排在一堂課中，在表達方式的比較中，引領學生從閱讀走向口語表達，讓學生在閱讀中鍛煉表達能力。

2.群文閱讀課

聽、說、讀、寫是貫穿于語文教學始終的四種基本能力，而其中閱讀則占據(jù)于最基本最核心的位置。單元整合教學策略也著眼于閱讀，不同于傳統(tǒng)課堂僅就某一篇課文進行講授與學習，在單元整合教學模式中，師生進行群文閱讀，這種教學新形式是教師和學生圍繞著一個要討論的題目來選擇一組文章，之后教師和學生圍繞這一題目對文章進行閱讀，閱讀之后將所有人的想法匯總，最終所有人達成統(tǒng)一想法的過程。

首先，隨堂閱讀課。語文教材是精華中的精華，但不能僅止步于此，新時代的語文教師有必要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在群文閱讀中，教師不必“字字計較”，應盡量放手讓學生朗讀，教師只在關鍵地方進行指導。

基于本單元四篇課文是在“自然”這個主題下以四種不同題材呈現(xiàn)出的文本，我們也極力搜集相同主題的文章，將班級內學生分為四組，分別是散文組、兒童詩組、古詩組、兒歌組，根據(jù)學生的基本情況和興趣愛好分配到各組，充分發(fā)揮不同的優(yōu)勢，使得所有學生都能各司其職，積極參與到閱讀學習中來，在這個過程中教師引導學生解讀關鍵語句，賞析字詞運用，品味不同體裁的語言魅力，提高語言表達能力。

在群文閱讀中我們要有注意以下幾點：首先要注意師生的角色定位，突出學生的主體作用，教師的角色僅是指引者，變“授之以魚”為“授之以漁”，學生學習的過程不是被動接受知識點的灌輸，而是自主學習能力的培養(yǎng)，這對教師也提出更高的要求，教師在群文閱讀的過程中要有創(chuàng)設合理情境和靈活應變的能力。在教師的引領下，對于課文內容的分析、知識點的練習、信息的整理以及最終閱讀成果的展示都應該交由學生自主或合作完成，教師要能夠靈活地處理閱讀過程中出現(xiàn)的種種問題。另外，教學方式要從以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉變，教師不再直接給學生答案，反而是向學生提出更多的問題，學生去自主解決，讓他們的大腦真正動起來。再有，教師要給予學生足夠的時間和精神鼓勵，以切實達到群文閱讀的目標。

其次，“互聯(lián)網+教育”促課外閱讀?！盎ヂ?lián)網+”的發(fā)展為教育發(fā)展錦上添花，借助現(xiàn)代信息技術，高效率地開展閱讀活動，為現(xiàn)代教育開拓了新的實現(xiàn)途徑。課上時間有限，師生集中突破閱讀重難點、交流閱讀感受，充分利用課后時間拓展互動，切實拓寬了群文閱讀的途徑，實現(xiàn)了閱讀的自主性和多元性。

在實踐教學和研究中，我深切感受到單元整合教學策略很好地適應了多元教育環(huán)境，也更好地服務于教學，讓語文教學的外延得到了更廣泛地延伸和拓廣，它不是簡單地組合，而是將語文學習內容有機地融合起來，使語文知識更加系統(tǒng)化。單元整合教學策略在提高課堂效率的同時，真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文學習興趣，提高教師的教學水平。

作者單位：天津外國語大學附屬濱海外國語學校（300450）