幼兒園會診教研模式的構建

葉南燕

摘 要：“會診教研”，是通過診斷和解決教學中的實際問題，促進教師專業發展和專業成長的一種集體教研形式。理性思考分析了會診教研的內涵、運作流程、實施條件、活動形式、引導策略；引領教師在“會診教研”的團體互動模式中得到專業成長。

關鍵詞：會診教研；實際問題；幼兒園

會診教研是一種集體教研的團隊活動組織形式，它以提升教師教學能力為核心，直面教研中遇到的問題或困惑，通過會診式的教研活動，建立開放的教研系統，既注重總結經驗和解決實際問題，又注重理論素養的提升，促進教研工作的創新、課堂教學的活力煥發，以及教師的專業發展。

一、會診術語的來源

會診是一個醫學術語，在醫學上指幾個醫生共同診斷疑難病癥。會診是建立在聽診基礎之上的一種醫學診斷模式，是一種團體行為，現也常用來比喻幾個方面共同研究解決生產、工作上出現的疑難問題。團體動力學理論認為，人在團體的關懷和參與、同同伴的相互作用中能促進其不斷提升發展。

二、會診教研的界定

會診教研是指教研組以教案、課堂教學實課（教學錄像）或者教學問題等為研究對象，通過教研組成員的共同參與，就教學中出現的各類疑難問題，進行集體會商、共同診斷、做出分析、得出結論，達到解決問題的教學研討方式。

三、會診教研的一般過程

當教師個體產生的問題或困惑是教學亟待解決的共性問題時，就需要組織全體教師集中集體智慧，發揚團體精神，進行集體反思，集體攻關。會診教研包括了三個階段，自診、聽診、問診、診斷、驗證和復診6個基本環節。

1.事先準備階段——自診

調查分析。深入到教學第一線和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在的比較普遍的真問題；從中刪選出教師感到迫切需要解決的教學實際問題，將其轉換成一個明確的會診研討主題。組建團隊。主題確定后告知全園教師，再有這方面成長需求的教師個人提出“診斷”申請和“參與”申請，由名師、骨干教師、特長教師提出“主持”或“指導”申請，組建相應的會診教研團隊。教師在會診教研活動中享有選擇權，且會診問題來自教學實際，又具有某種代表性，易于引起其他老師的共鳴，使大家不會再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言。

2.分析討論階段——聽診或問診

（1）案例分享——聽診：現場教學觀摩活動或者召開教學課例分析會診會等。課例可以是教案或者課堂錄像，由提供執教老師或提供課例的老師作為主發言人，具體介紹該教學課例。在會診過程中，聽診者觀察課堂教學問題“臨床表現”，就如何在課堂教學中真正體現新課程提倡的創新、自主、互動等特點，帶著問題去聽，有準備地去聽，有目的地聽，并積極進行思考、觀察與記錄。（2）互動討論——問診：會診組成員圍繞診察目標，細數“健康狀況”。會診指導師和同伴互助參與者適時就主訴人提供的教學課例中的不明之處等細節加以詢問和厘清，并就教學課例、教學問題做出自己的理解、看法和建議。在全組教師發現式的討論、研究與學習中找到其核心問題，重點加以研究和解決。（3）反思提升——診斷：問診完畢，組內達成一致意見，提出初步診療建議。主持人對大家的表述進行歸納、整理，形成診斷報告。

3.跟蹤反饋階段——驗診或復診

根據會診團隊的討論和各點評人的意見，對課堂教學課例進行跟蹤干預，再次執教，驗證實效。然后集體會診交流，避免“漏診誤診”。

四、會診教研的實施條件

1.會診教研的參與者

由教師或者教研員組成一個會診小組，成員人數控制在10人左右。會診小組包括主持人、主述人、會診指導師、會診記錄員、同伴參與者等成員，每個人明確自己在會診過程中的角色和應該承擔的職責、義務。

主持人：可設一名主持人，主要負責會診流程的把握。主持人掌控整個會診教研活動的全過程，并適時提問和關注整個活動過程中的紀律。

主述人：每期活動安排主述人陳述1個前期收集到的典型和共性教學課例，全面介紹了教學中的困惑和困難，盡量能將前期收集和思考的所有信息進行詳細地陳述和介紹。

會診指導師：適時就主訴人提供的教學課例中的一些細節加以提問，并就教學課例、教學問題做出自己的理解、看法和建議。會診指導師積極聆聽主述人的介紹，并適時就匯報過程中的不明之處等細節問題加以詢問和厘清，最后總結階段給予一定的分析和建議。

同伴參與者：其他成員充當會診教研的同伴互助參與者，參與的老師每個人明確自己在會診過程中的角色和應該承擔的職責、義務。

2.會診教研的預告

一般提前半個月，對開展的會診教研活動主題、時間、案例情況教研角色分工等進行預告；提供教學課例的教師“自診”課堂教學。提前半個月告知，大家有所準備便有話可說，暢所欲言。

3.會診教研的時間和場地

會診教研活動應有明確、穩定的設置，根據目前實際情況，每次2個小時以內；地點應相對固定，最好選擇在適合形成圓形的會議室或者教室等工作環境，成員應該按照圓形座位就座。

五、會診教研的形式

根據教學的現狀，聚焦教學問題把教研的類型分為：解決“教師學科教學不精”問題的“學科領域會診”（小會診），解決“教師教學能力不全”的“主題研討會診”（大會診）和解決“教師課堂教學展示”的“創新工作會診”（急診）。

參考文獻：

夏永芳.園本教育研要任重有效性[J].教育科研論壇，2008（08）.

編輯 薛直艷