動物營養學課程微課嵌入式教學改革初探

譚成全 鄧近平

摘要為提高動物營養學的教育教學質量，以“激發自主學習興趣”為導向，充分發揮重要應用學科在畜牧生產中的實踐意義，以華南農業大學動物科學溫氏班為例，通過分析動物營養學課程教學的現狀和存在的問題，將微課與傳統的面授教學相結合的教學模式融入到教學當中，以期充分激發學生的主觀能動性，真正實現理論與實踐相結合，更好地掌握動物營養學的重要技術和理論。

關鍵詞微課;動物營養學;嵌入式教學;溫氏班

中圖分類號S-01文獻標識碼A?文章編號0517-6611（2020）15-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.15.077

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Preliminary Study on the Embedded Teaching Reform of Microlecture in Animal Nutrition Course—Taking the Wens Class of Animal Science in South China Agricultural University as an Example

TAN Chengquan， DENG Jinping

（College of Animal Science， South China Agricultural University，Guangzhou， Guangdong 510642）

AbstractTo improve the teaching quality of animal nutrition course and play a vital role in applied disciplines in animal husbandry guided by interest stimulation， we took the Wens class of Animal Science in South China Agricultural University as an example，analyzed the current situation and existing problems of animal nutrition course teaching，integrated microclass with traditional facetoface teaching into teaching，in order to fully stimulate the students subjective initiative， truly realize the combination of theory and practice， and better master the important techniques and theories of animal nutrition.

Key wordsMicrolecture;Animal nutrition; Embedded teaching;Wens class

基金項目華南農業大學教育教學研究和改革項目;國家自然科學基金——青年基金項目（31902165）;廣東省普通高校創新團隊項目（2017KCXTD002）。

作者簡介譚成全（1985—），男，湖南株洲人，講師，博士，從事母仔豬營養調控的研究。*通信作者，教授，博士生導師，從事母豬繁殖調控的研究與教學。

收稿日期2020-04-03

動物科學溫氏班為華南農業大學特有專業。溫氏班通過學校學習和實踐相結合的形式進行人才培養，旨在探究新型教學模式，建設成為畜牧行業的“黃埔班”。動物營養學是畜牧學科中理論與實踐相結合典范課程，該課程涉及內容深、廣，研究目標遠、難，任務十分艱巨。完成這一任務，不但需要豐富的實踐經驗，而且需要多學科理論和技術的融合。動物營養學至少與30多門自然科學，特別是與生命科學有關的學科，以及經濟、政治、環境等社會學科有聯系[1-2]。掌握或了解這些學科的基本知識有助于全面深入理解動物營養學的內涵，推動動物營養學的發展。然而現有書本知識多為陳舊的傳統營養學內容，隨著多學科交叉融合，分子營養學正在快速發展，再加上互聯網技術及智能移動設備的迅猛發展，如今智能手機、平板電腦等智能互聯網移動平臺已在大學生中普及[3-4]。

微課主要包括微視頻、微教案和微習題等內容，時間一般為5～10 min，具有“短、小、精、悍”的基本特征[5-7]。微課作為新興的教學視頻資源，可支持個性化學習、移動式學習和自主化學習等不同的學習方式[8]。作為一種新興的教學方式，微課正逐漸在大中院校開展，微課教學正成為我國教育信息化資源建設的重點，但微課教學方式尚未被廣大教師所采用，其研究仍較滯后[9-10]。采用微課在線學習與傳統的面授學習相融合的嵌入式教學模式，既可以把快速發展的動物營養學通過微視頻融入到課程教學中來，也能充分激發學生的學習積極性，使學生更好地掌握動物營養學的重要技術和理論[11]。將微課融入動物營養學傳統教學模式中，形成“理論-實踐-理論-再實踐”的培養途徑，符合溫氏班特色的“校內課程學習+企業課程學習+公司實習實訓”教學模式，對華南農業大學打造全鏈條卓越農林人才培養體系具有重要的現實意義[12-13]。筆者以華南農業大學動物科學溫氏班為例，通過分析動物營養學課程教學的現狀和存在的問題，將微課與傳統的面授教學相結合的教學模式融入到教學當中，以期充分激發學生的主觀能動性，真正實現理論與實踐相結合，使其更好地掌握動物營養學的重要技術和理論。

1傳統教學模式亟需轉變的現狀分析

1.1強化了本科教育基礎地位

以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，貫徹落實新時代全國教育大會精神和全國高等學校本科教育工作會議要求，把立德樹人成效作為衡量學校一切工作的根本標準，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教書育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。華南農業大學為響應中央政策，召開常委會議分別強調了對本科教育工作的領導，建立本科教育多層次責任體系，建立本科教育優先投入機制，加大本科教育獎勵力度，尤其提到為激發本科生課程興趣和積極性，大力鼓勵教學改革的具體實施。始終堅持以學習者為中心，推薦教學方法改革，推廣小班化教學，采用嵌入式教學，翻轉課堂，實施探究式等多種教學方法，為實施教學改革的積極性和廣譜性奠定了基礎[14]。

1.2信息化時代的快速崛起

近年高校本科教學平臺邁向互聯網教學新時代。華南農業大學重點打造易班學習平臺和 “紫荊華農”微信公眾號，組建“學工新媒體聯盟”，發揮學生工作隊伍網絡新媒體矩陣效應，積極搶占網絡信息傳播制高點。

同時，新一代的本科生從小就在互聯網大環境中長大，很早就接觸電腦和手機，他們獲取信息的方式已從單一的書本知識向電腦、智能手機等多渠道發展。出生并成長于信息時代的學習者們更多是“數字土著”，他們偏好于：①多源頭快速接收信息;②多任務和平行處理;③喜歡圖片、聲音和影像;④超鏈接資源;⑤實時互動;⑥用戶生產的內容;⑦及時、關聯和趣味的學習。因此，僅通過傳統課堂理論知識的講解很難使學生理解并掌握知識，若大學生能充分利用時間進行課后學習，將為課程知識的傳播和學習效率的提高提供有力保障?；诖耍度胧降慕虒W改革十分必要[15-16]。

1.3特有專業教學模式的轉變

動物科學溫氏班為華南農業大學特有專業，旨在培養德、智、體全面發展的，掌握動物科學基本理論和基本技能，且具備信息技術、管理學和經濟學基本理論知識的，具備創新精神、實踐能力和企業經營管理能力的，能在動物科學專業領域從事教學、科研、企業管理和自主創業的高素質應用型人才。學校與溫氏集團以“五個捆綁”的協同機制，解決了校企資源實質性匯集、整合和共享的難題，實現了“能協同，真協同”。構建了“六個共同”的育人機制，形成了“理論-實踐-理論-再實踐”的培養路徑、“校內課程學習+企業課程學習+公司實習實訓”的教學模式，校企雙方合作實現了雙贏[12，14]。

1.4新教學模式——嵌入式教學的興起

微課概念是2008年由美國David Penrose正式提出的一種新的教學模式。微視頻是微課的主要載體，是在教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務而專門錄制的小視頻課程[6，10，17-18]。微課教學方式不同于傳統教學方式，其特點如下：①主題明確，短小精悍。微課的制作是圍繞一個學科具體的知識點進行的，教學時間有限，所以要求制作過程能夠準確把握主題，抓住重點[19]。②運用靈活。因微課資源容量較小，學生不受時間和空間限制，可以利用課余時間或休閑時間分配自己的時間;同時微課還可以運用混合式學習、翻轉課堂等校內正式學習之中[20]。③反饋及時，針對性強。精心準備的一個視頻就是一個知識點，學生學習結束馬上可以意識到自己的掌握情況，針對未理解或未完全理解的知識點還可反復查看從而加深印象，便于對課題的及時消化和吸收[21]。④學習資源組成結構豐富多樣。微課課程可以以圖片、音頻、視頻和文本等多種形式進行，為學生提供了全面的素材，豐富了學生的視覺效果，可以達到事半功倍的學習效果[22]。

基于此，把較難理解的動物營養學中的采食量調控、營養標準等制作成微課，把微課與傳統的面對面授課相結合形成新的混合式教學，既能提高學生的學習興趣，又能彌補教材知識相對滯后的不足，使動物營養學課程教學效果帶來質的飛躍。但目前網絡上還沒有動物營養學課程相關慕課及微課資源，因此亟需制作開發相關資源，并引入到傳統教學中[23]。

2《動物營養學》微課設計理念與制作流程

2.1結合大綱，采用“問卷調查”方式明確重點和難點

在《動物營養學》傳統教學大綱的基礎上，結合前期授課的反饋及試卷易錯點，由項目組成員進行討論并給授課學生發放調查問卷（圖1），找出該門課程的重點、難點和疑點問題，并分門別類。針對這些難點和重點問題，查找資料，項目組成員探討解決方法和解決方式[24]。

2.2針對重點和難點錄制視頻，增強教學方式的多樣性

在項目組成員討論和征集學生意見的基礎上，針對一些理論性較強的問題，收集資料，采用2～3名教師訪談的形式，錄制視頻并進行剪輯，形成微視頻[25-26]。對于一些較為抽象的問題，例如動物營養學研究方法的飼養試驗、屠宰試驗、回腸末端瘺管試驗，生產一線錄制視頻，進行動畫制作，采用更生動的方式來呈現抽象問題。實景實況再現，更為直觀，改變原有45 min課堂教師不停講授，卻難以讓學生全程專注投入課程的狀況，使教學方式多樣，提高聽課效率。

2.3結合科研課題，實現教學和科研一體化，激發學生科研創新思維

華南農業大學動物科學溫氏班以鼓勵學生開展創新創業實踐活動為特色，結合授課教師的科研課題，積極引導本科生走進實驗室，形成“理論-實踐-理論-再實踐”的培養路徑，使其了解理論知識的形成來源于試驗，更能調動學生自主學習的積極性[27-28]。教學中經常出現學生難以理解公式的情況，可安排本科生輔助研究生開展動物營養需要量試驗。集體組織本科生到大型畜牧集團全程參與方案的設計，進行動物飼養及數據分析，形成“校內課程學習+企業課程學習+公司實習實訓”的教學模式，既鍛煉了動手能力，又加強了對理論知識的深入理解[29-30]。同時，鼓勵本科生發散思維，指導學生制定可行性方案，培養學生試驗驗證創新思維，增強科研興趣和自信心[31]。

3結語

人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根本和人才培養的核心。高校在深化科研改革的同時也要強調教學的重要性。高校教師需豐富教學手段，借工具軟件進行操作，例如互動答題、實時課題統計，這不僅能豐富授課方式，而且能活躍課堂氣氛。微課嵌入式教學方法的探究是具體體現學生線上線下融入課程的落腳點，積極搶占網絡信息傳播的制高點，從而豐富課程內容、提升學生學習積極性，最終達到提高教學質量的目的。但不論教學手段、輔助工具如何，教師個人的知識淵博、口才的伶俐以及對授課內容的熟練把握才是關鍵。教師的每一次授課也是學習和總結，只有不斷去完善教案并推陳出新，授課技巧和能力才會不斷提高，才能從本質上提高學生的興趣。

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